1、“.....互相促进。读是写的前提,写是读的升华少的个环节。学生在写作时不免会犯语法拼写措辞等方面的,教师在学生写作后可以当堂通过自评小组互评师生互评等方式进行评讲,是学生明白自己的原因,体会词句的运用。教师可借助阅读教学中学过的课文进行点拨,同时还可向学生征求个句子的多种表达方式分为以下步骤列提纲写初稿查和写终稿。列提纲时,我们应该尽量使用或模仿阅读时记录下的相关信息写初稿时,应该在限制的时间内完成查的过程是最重要的,许多学生会忽视这个步骤,这个过程是检验作文是否合格的过程,是能否的高分的所在写终稿是写作和吸收书面信息的能力,巩固和扩大学生词汇量,更重要的是有助于培养学生的语感,并使其逐步养成用英语思考的习惯。学生通过大量阅读,积累了语言知识,储备了丰富的素材,在今后的写作中就能使行文流利。如果说阅读是信息的摄入,那么写作就是信息的反馈......”。

2、“.....另外,在实际教学实践中,很多教师把主要精力投入阅读教学中,写作教学被独立于课堂教学之外,书面写作也常被作为课外作业布臵下去。教师以传授知识为天职,学生以学习知识为己任,以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力,语言知识的积累会自发地转为式阅读可以帮助学生了解文章是如何发展和组织的。再其次,要求学生再次阅读整个材料。在这步,学生可以猜测些不认识的词短语的含义,可以在笔记本上记录下些好的短句句子以及你认为重要的信息。养成这样的习惯和规律对学生以后的学习有很大的帮助。这种写前阅读为累句子熟悉语法了解文化转变思维模式的过程。而英语写作就是使用我们掌握的单词短语及准确的语法,在不违背英语文化与思维模式的前提下,表达我们自己对事件或现象的认识。因此,阅读和写作是密不可分的,只有将阅读能力与写作能力的提升融合在起,才能互相促进得从教科书课文内容入手,发挥阅读教材的范文作用,引导学生分析范文标题......”。

3、“.....并仔细揣摩反复体味文中精彩片段,使学生从中得到借鉴,掌握写作技巧。写前阅读时,教师首先要求学生以最快的速度阅读整个材料,这叫做扫读或现象的认识。因此,阅读和写作是密不可分的,只有将阅读能力与写作能力的提升融合在起,才能互相促进全面提高。叶圣陶先生说阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切关系。阅读要求学生或读者能够通过默读或朗读的方式来理解教材。与读。扫读要求学生在规定的时间内粗略的读完所给材料并且在读的过程中捕捉材料的中心思想。其次,细读阅读材料,也可以叫精读。在仔细阅读材料时,学生不但要找出材料的语言点而且还要分析文本的结构,组织和发展的过程。以这样的方另外,在实际教学实践中,很多教师把主要精力投入阅读教学中,写作教学被独立于课堂教学之外,书面写作也常被作为课外作业布臵下去......”。

4、“.....读和写的关系相当密切,互相促进。读是写的前提,写是读的升华作能力的培养和提高作用,因而收效甚微。教师以传授知识为天职,学生以学习知识为己任,以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力,语言知识的积累会自发地转为运用能力。因此,英语学习者通常把重点放在阅读上少有学校开设专门的写作训练课,市面上也缺少专门针对合语言运用能力相对较弱,多数学生对用英语写作有畏难情绪。与读促写在初中英语教学中的应用原稿。在初中英语教学中,没有专门设计的写作课程,而是往往在教材中的版块,以讲解范文的形式带过,将写作的部分至于每个单元的末尾草草结束,很多时候写作提供了范文内容和范例,是吸收语言材料写作技巧的重要手段,更是开启思维的种有效方式。萨特称阅读和写作是同历史行为的两个方面,阅读是吸收,写作是倾吐,只有大量吸收才能有所倾吐。大量的广泛的阅读能扩展学生视野,加强学生理解......”。

5、“.....其次,细读阅读材料,也可以叫精读。在仔细阅读材料时,学生不但要找出材料的语言点而且还要分析文本的结构,组织和发展的过程。以这样的方全面提高。另外,在实际教学实践中,很多教师把主要精力投入阅读教学中,写作教学被独立于课堂教学之外,书面写作也常被作为课外作业布臵下去。教师以传授知识为天职,学生以学习知识为己任,以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力,语言知识的积累会自发地转为通过默读或朗读的方式来理解教材。而写作要求根据自己的见解以及对素材的积累来表达自己思想的能力。读和写的关系相当密切,互相促进。读是写的前提,写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动,而写作是作者的输出性语言活动。英语阅读的过程,即是我们认识单词与读促写在初中英语教学中的应用原稿初中生英语写作的教材,学生甚至不知如何去提高写作水平。在英语的听说读写译项技能中......”。

6、“.....初中生词汇量小,综合语言运用能力相对较弱,多数学生对用英语写作有畏难情绪。与读促写在初中英语教学中的应用原稿全面提高。另外,在实际教学实践中,很多教师把主要精力投入阅读教学中,写作教学被独立于课堂教学之外,书面写作也常被作为课外作业布臵下去。教师以传授知识为天职,学生以学习知识为己任,以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力,语言知识的积累会自发地转为太重视,教师将大量的时间和精力放在处理写作的技术性细节上包括格式拼写和语法等方面,而学生只关心分数的高低,对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读和反思。传统的英语写作教学,忽视了阅读和写作相辅相成密不可分的辩证关系,尤其是忽视了阅读教学对学生写语言输出的过渡,读写相得益彰,从而实现以读促学的课堂教学目的。因此,初中英语教师要格外注意培养学生在读和写上的能力。笔者认为......”。

7、“.....利用教材阅读材料训练学生的写作技巧,通过多种形式的借鉴式写作把积累的材课堂上没有时间练习,仅仅以家庭作业的方式让学生带回家写作,第天课前或自习课时间利用少量时间做下讲评,久而久之便形成了教师布臵题目学生课后完成作业教师课后批阅教师上课点评学生背诵范文的成不变的模式。传统的次性写作不要求重写,导致学生对教师的反馈不。扫读要求学生在规定的时间内粗略的读完所给材料并且在读的过程中捕捉材料的中心思想。其次,细读阅读材料,也可以叫精读。在仔细阅读材料时,学生不但要找出材料的语言点而且还要分析文本的结构,组织和发展的过程。以这样的方运用能力。因此,英语学习者通常把重点放在阅读上少有学校开设专门的写作训练课,市面上也缺少专门针对初中生英语写作的教材,学生甚至不知如何去提高写作水平。在英语的听说读写译项技能中,写作对于基础阶段英语学习者来说是比较薄弱的环节。初中生词汇量小......”。

8、“.....而英语写作就是使用我们掌握的单词短语及准确的语法,在不违背英语文化与思维模式的前提下,表达我们自己对事件或现象的认识。因此,阅读和写作是密不可分的,只有将阅读能力与写作能力的提升融合在起,才能互相促进华。阅读是读者的输入性语言活动,而写作是作者的输出性语言活动。英语阅读的过程,即是我们认识单词积累句子熟悉语法了解文化转变思维模式的过程。而英语写作就是使用我们掌握的单词短语及准确的语法,在不违背英语文化与思维模式的前提下,表达我们自己对事件料融会贯通,让学生在阅读中学会写作,在借鉴中感知写作,从而达到以读促写的目的,培养学生扎实的英语写作能力。作者单位浙江省宁波市鄞州区钟公庙中学。叶圣陶先生说阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切关系。阅读要求学生或读者能够与读促写在初中英语教学中的应用原稿全面提高。另外,在实际教学实践中......”。

9、“.....写作教学被独立于课堂教学之外,书面写作也常被作为课外作业布臵下去。教师以传授知识为天职,学生以学习知识为己任,以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力,语言知识的积累会自发地转为,以达到温故知新和灵活运用知识的目的。在初中英语教学中,读和写是教学中的重中之重。阅读是学生获得语言输入的重要途径,将阅读教学融入写作教学无疑增强了学生参与课堂教学的主动性,通过写作训练把阅读材料中的话题表达方式有机联系起来,完成了从语言输入向累句子熟悉语法了解文化转变思维模式的过程。而英语写作就是使用我们掌握的单词短语及准确的语法,在不违背英语文化与思维模式的前提下,表达我们自己对事件或现象的认识。因此,阅读和写作是密不可分的,只有将阅读能力与写作能力的提升融合在起,才能互相促进的最后步,是写作成果的体现。读后的写作训练要注意体裁的多样性,训练的渠道也应注意多样化,做到课内课外紧密结合......”。