1、“.....圆与角形的个顶点相接。教学中着重强调这些字词,使学生看到这概念,就会联想对边分别都平行,而梯形只有组对边平行,另组对边不平行。通过比较这两个概念的异同点,学生很容易抓住它们的本质属性,促进对概念的理解和记忆。如何做好是从方法方面促进学生的理解。对于些容易混淆的概念,通过比较可以了解它们之间的区别与联系,使其本质特征更清晰。例如,在讲解梯形的概念时,可要求学生如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿模糊不清,也就无法对概念正确地理解记忆和应用。下面,笔者就针对如何做好数学概念的教学工作谈几点体会......”。

2、“.....总学生自然也就掌握了这个概念。又如角形的内切圆外接圆中的内外分别指出了圆在角形内部外部切接分别指出了圆与角形的条边相切,圆与角形的个顶点相接。教理发展特点去分析事物的本质特征,只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对些概念讲解不够透彻,使些学生对概念常常是知半解高这概念时,就可运用变式提供给学生各种典型的直观材料,或者不断变换所呈现的形式,通过不同的形式反映其本质属性。通过多种形式的变换,角形各边的高是念讲解不够透彻,使些学生对概念常常是知半解模糊不清......”。

3、“.....下面,笔者就针对如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。合角的顶点向这边作垂线这本质属性就被正确地揭示出来了,这样能使学生获得的概念更精确。例如,元次方程这个概念本身具有元次方程个关键词,抓住这个特征,关键词数学概念教学工作教学质量纠错习惯数学概念比较抽象,初中学生由于年龄生活经验和智力发展等方面的限制,要接受教材中的所有概念是不容易的况巩固。如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿。总之,数学概念的教学是整个数学教学的个重要环节,正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提......”。

4、“.....才能使学生从根本上提高分析问题和解决问题的能力。作者单位江西省于都第实验中学。利用学生原有的概念,帮助学生理解新概念教学中许学中着重强调这些字词,使学生看到这概念,就会联想到这概念是如何定义的。通过比较,使学生正确地理解概念如果说变式是从材料方面促进学生的理解,比较则角的顶点向这边作垂线这本质属性就被正确地揭示出来了,这样能使学生获得的概念更精确。例如,元次方程这个概念本身具有元次方程个关键词,抓住这个特征,模糊不清,也就无法对概念正确地理解记忆和应用。下面,笔者就针对如何做好数学概念的教学工作谈几点体会......”。

5、“.....总错习惯数学概念比较抽象,初中学生由于年龄生活经验和智力发展等方面的限制,要接受教材中的所有概念是不容易的况且有的教师在教学过程中,不注意结合学生如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿把数学概念讲清楚讲准确,让学生深刻理解概念的内涵,准确掌握概念的外延,才能使学生从根本上提高分析问题和解决问题的能力。作者单位江西省于都第实验中模糊不清,也就无法对概念正确地理解记忆和应用。下面,笔者就针对如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿......”。

6、“.....教师只需抓住它们的本质作简要说明,就可以使学生建立起新的概念,在此基础上通过讲解例题便可以使新概念获得在讲解年级几何中角形的高这概念时,就可运用变式提供给学生各种典型的直观材料,或者不断变换所呈现的形式,通过不同的形式反映其本质属性。通过多种形式新的数学概念,都可以从学生原有的概念中导出。例如,在学生已经学了平行边形概念的基础上引入矩形菱形的概念,就不必再从实物实例引入,学生原有的平行边角的顶点向这边作垂线这本质属性就被正确地揭示出来了,这样能使学生获得的概念更精确。例如......”。

7、“.....抓住这个特征,之,数学概念的教学是整个数学教学的个重要环节,正确地理解数学概念是掌握数学知识的前提。教师只有把数学概念讲清楚讲准确,让学生深刻理解概念的内涵,理发展特点去分析事物的本质特征,只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对些概念讲解不够透彻,使些学生对概念常常是知半解况且有的教师在教学过程中,不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征,只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对些概的变换......”。

8、“.....这样能使学生获得的概念更精确。关键词数学概念教学工作教学质量纠如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿模糊不清,也就无法对概念正确地理解记忆和应用。下面,笔者就针对如何做好数学概念的教学工作谈几点体会。如何做好数学概念的教学工作邹陈长原稿。总这概念是如何定义的。合理运用变式突出概念的本质特征,使学生准确理解概念变式是指从不同角度方面和方式变换事物呈现的形式,以便揭示其本质属性。例如,理发展特点去分析事物的本质特征,只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻......”。

9、“.....使些学生对概念常常是知半解数学概念的教学工作邹陈长原稿。例如,元次方程这个概念本身具有元次方程个关键词,抓住这个特征,学生自然也就掌握了这个概念。又如角形的内切圆外接较梯形与平行边形两种图形的相同点和不同点。学生通过比较和总结不难得出,两种图形的相同点是它们都是边形,都至少有组对边平行不同点是平行边形的两组学中着重强调这些字词,使学生看到这概念,就会联想到这概念是如何定义的。通过比较,使学生正确地理解概念如果说变式是从材料方面促进学生的理解,比较则角的顶点向这边作垂线这本质属性就被正确地揭示出来了......”。