1、“.....起点能力是学生习得新知识与能力的内部前提条件,它在很大程度上决定着教学的成败。起点能力分析为以学定教提供了重要的现实性的必要依据,也为教学目标的正确生成提供了保教师不知自己到底该教学什么的尴尬局面。任务分析般是从终点目标开始,运用逆向设问法,反复提问并回答这样的问题学生要掌握这水平的知识或能力,需要必须具备哪些知识和能力,即使能目标。这样级级地往下分析,直分析到学生的原有起点能力为止。学生些名词的般意义。的结构存在的部位以及同位素示踪法的原理。比较归纳总结的能力。任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿。确定学生的起点能力起点能力是指学生在接受新的学习任务之前自己原有知识技能的准备。起点能任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿其效率不高......”。

2、“.....这智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能辨别概念规则,而支持性条件是态度认知策略言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识批判精神与创新课的起点能力后应着重复习回顾的结构存在的部位以及同位素示踪法的原理分析了本节课的使能目标后就可以合理地安排教学顺序分析了学习的结果类型及其支持性条件后可通过制作幻灯片和复制过程动画来引起学生的注意以及激发学生的认知策略动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件,学习的条件分为必要条件和支持性条件,前者是学习中不可缺少的条件,缺少必要条件,相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件,缺少支持性条件,学习不定不能发生,具有较简单的智慧技能辨别概念规则,而支持性条件是态度认知策略言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识批判精神与创新意识,逐步领悟科学的本质特征则属于学习结果类型中的态度......”。

3、“.....从而使这节课的目标得以顺利达成。分析学习结果类型及其支持性条件加涅认为,学习的结果不外乎种类型言语信息智慧技能认知策略动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件,学习的条件分为必要条件和支持性条件,前者语信息,而对于探究的复制过程中实验的理解感知则是其支持性条件。分析清楚了本节课学生学习的起点能力使能目标和学习的结果类型及其支持性条件就可为教师指导学生达成学习的终点目标而创设外部条件提供了科学依据。例如,在分析了学生学习本节求真意识批判精神与创新意识,逐步领悟科学的本质特征。使能目标运用同位素示踪法的原理分析探究的复制过程的小资料得出复制的方式为半保留复制了解分子复制的结果场所和条件。使能目标理解复制的概念,复制需要的条件模版原料等据,强调学有定律,教有优法,以学定教......”。

4、“.....但把任务分析作为教学设计中的个重要环节,其理论和技术的集大成者是加涅,上世纪年代末和年代初由华东师范大学心理系皮连生教授等人将任务分性条件就可为教师指导学生达成学习的终点目标而创设外部条件提供了科学依据。例如,在分析了学生学习本节课的起点能力后应着重复习回顾的结构存在的部位以及同位素示踪法的原理分析了本节课的使能目标后就可以合理地安排教学顺序分析学习动机,从而更加有效便捷合理地达到本节课的学习终点目标。参考文献李建明生物学教学设计中的任务分析廊坊师范学院学报,皮连生学与教的心理学上海上海教育出版社,。在上遗传信息的传递之前,学生已有的与本文相关的起点能力主要有以下点保留语信息,而对于探究的复制过程中实验的理解感知则是其支持性条件。分析清楚了本节课学生学习的起点能力使能目标和学习的结果类型及其支持性条件就可为教师指导学生达成学习的终点目标而创设外部条件提供了科学依据。例如......”。

5、“.....遗传信息的传递学习目标中的概述分子的复制属于智慧技能,这智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能辨别概念规则,而支持性条件是态度认知策略言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识批判精神与创新析比较归纳总结的能力。这样,我们就可以按照由起点能力到使能目标由使能目标到使能目标再由使能目标达到终点目标的顺序进行教学,从而使这节课的目标得以顺利达成。分析学习结果类型及其支持性条件加涅认为,学习的结果不外乎种类型言语信息智慧技能任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿析技术引进我国,他认为任务分析是在教学活动之前,预先对教学目标中所规定的需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。遗传信息的传递节的教学任务分析如下终点目标分子的复其效率不高......”。

6、“.....这智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能辨别概念规则,而支持性条件是态度认知策略言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识批判精神与创新理学上海上海教育出版社,。遗传信息的传递节的教学任务分析如下终点目标分子的复制。关键词任务分析起点能力使能目标学习结果类型支持性条件传统的教学论认为教学有法,教无定法,任务分析理论主张教学设计要以学生的学习心理规律为以及同位素示踪法的原理。比较归纳总结的能力。任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿。求真意识批判精神与创新意识,逐步领悟科学的本质特征。使能目标运用同位素示踪法的原理分析探究的复制过程的小资料得出复制的了学习的结果类型及其支持性条件后可通过制作幻灯片和复制过程动画来引起学生的注意以及激发学生的学习动机,从而更加有效便捷合理地达到本节课的学习终点目标......”。

7、“.....皮连生学与教的心语信息,而对于探究的复制过程中实验的理解感知则是其支持性条件。分析清楚了本节课学生学习的起点能力使能目标和学习的结果类型及其支持性条件就可为教师指导学生达成学习的终点目标而创设外部条件提供了科学依据。例如,在分析了学生学习本节意识,逐步领悟科学的本质特征则属于学习结果类型中的态度,这学习结果达成的必要条件是相关的智慧技能和言语信息,而对于探究的复制过程中实验的理解感知则是其支持性条件。分析清楚了本节课学生学习的起点能力使能目标和学习的结果类型及其支认知策略动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件,学习的条件分为必要条件和支持性条件,前者是学习中不可缺少的条件,缺少必要条件,相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件,缺少支持性条件,学习不定不能发生,等全保留和半保留的区别......”。

8、“.....这样,我们就可以按照由起点能力到使能目标由使能目标到使能目标再由使能目标达到式为半保留复制了解分子复制的结果场所和条件。使能目标理解复制的概念,复制需要的条件模版原料等全保留和半保留的区别。起点能力了解了复制保留这些名词的般意义了解了的结构存在的部位以及同位素示踪法的原理具有定的分任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿其效率不高。遗传信息的传递学习目标中的概述分子的复制属于智慧技能,这智慧技能获得的必要条件是具有较简单的智慧技能辨别概念规则,而支持性条件是态度认知策略言语信息。学习目标中的感悟科学实验中蕴含的理性精神与求真意识批判精神与创新,减少了教学的主观性,任务分析在教学什么方面能够给予教师清晰的呈现,大大减少了教师不知自己到底该教学什么的尴尬局面。在上遗传信息的传递之前......”。

9、“.....的结构存在的部位认知策略动作技能和态度。不同类型的学习需要不同的学习条件,学习的条件分为必要条件和支持性条件,前者是学习中不可缺少的条件,缺少必要条件,相应的学习便不能出现。后者是对学习产生起加速或减速作用的条件,缺少支持性条件,学习不定不能发生,的起点能力就是任务分析的终点。使能目标分析旦完成,就为教学内容的呈现顺序提供了科学的依据,即按着从起点能力使能目标使能目标使能目标终点目标的顺序进行教学。任务分析理论在遗传信息的传递教学设计中的应用原稿。确定学生力是学生习得新知识与能力的内部前提条件,它在很大程度上决定着教学的成败。起点能力分析为以学定教提供了重要的现实性的必要依据,也为教学目标的正确生成提供了保障,减少了教学的主观性,任务分析在教学什么方面能够给予教师清晰的呈现,大大减少学习动机,从而更加有效便捷合理地达到本节课的学习终点目标......”。