1、“.....各种不同形式不同风格的语言,丰富多彩,应有,飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它,时,笔者让学生思考交流跃动能否改为跳动,为什么连用个感叹号有何作用学生通过品读感悟到,跃动比跳动更能突出飞蛾求生欲望的强烈。个感叹号连用更能表达作者对飞蛾强烈的求生欲望的敬佩之情。在理解重点句墙角的砖缝中人教版实验教材第册第组的第篇课文,是女作家杏林子对生命的理性思考和独特感悟,是篇短小精悍情感真挚饱含哲理的作品。通过飞蛾求生,瓜苗生长,静听心跳个事例,展现了生命的意义。年级学生年龄尚小,在理解课文内容上有定难度。备课时,笔者首先把目标定位到人文合的,从肤浅走向深入,由模糊变得清晰,从而领会作者的言外之意,意外之境。就语文工具性与人文性关系而言,应把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。语文不是无情物,字词句段都是诗,作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。教师在教学时,不但要仔细品读......”。

2、“.....意外之境。就语文工具性与人文性关系而言,应把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。语文不是无情物,字词句段都是诗,作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。教师在教学时,不但要仔细品读,品出多种韵味还要引导学生细细品味,发现文章的多种境外之象题外之是教学设计课堂教学课外活动,自始至终要将语言文字的学习运用摆在首位,要做到口中有语文,心中有语文,胸中有语文。让语文回归本位原稿。因此,我们要始终把对语言文字的揣摩与涵咏放在首位。将语言文字的触角深入到了文本的最细微处,力透纸背,荡气回肠。要牢牢地抓有的思考和认识,紧扣课文的关键词句,引导学生运用读思圈点批品悟画演议等方法进行悉心揣摩和深入领会,带领学生徜徉在文本语言之中,品有字书之美味,悟无字书之人生。用心灵和作者直接对话,使学生的认识从笼统走向具体,从肤浅走向深入,由模糊变得清晰,从而领会作者的的思想内容......”。

3、“.....品词析句是触摸作者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者思维的过程。通过对个词句话段文字的仔细品析,含英咀华,想象作者脑中景心中情胸中境笔中意,丰富作者的精神世界,鲜活作者深刻的思想和作者的思维过程。小学语文者丰富的内心,感受作者跳动的思想,揣摩作者思维的过程。通过对个词句话段文字的仔细品析,含英咀华,想象作者脑中景心中情胸中境笔中意,丰富作者的精神世界,鲜活作者深刻的思想和作者的思维过程。阅读教学应在学生理解文章内容的同时,着重引导学生品词析句,进行语言实本所选编的课文,是语言的海洋。各种不同形式不同风格的语言,丰富多彩,应有尽有。那些经过选词炼句,使用了修辞手法的语言,是语言的精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧的光芒。摘要所谓语文本位,是指语文教师在进行教学时,无论其教学理念,还摘要所谓语文本位,是指语文教师在进行教学时......”。

4、“.....还是教学设计课堂教学课外活动,自始至终要将语言文字的学习运用摆在首位,要做到口中有语文,心中有语文,胸中有语文。小学语文课本所选编的课文,是语言的海洋。各种不同形式不同风格的语言,丰富多彩,应有子里,包含着多么强的生命力啊,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。时,笔者让学生思考交流,竟然和竟这两个词能否去掉,为什么学生通过品味语言,感悟到连用两个相似的词语竟然和竟,都表示出乎意料,子对生命的理性思考和独特感悟,是篇短小精悍情感真挚饱含哲理的作品。通过飞蛾求生,瓜苗生长,静听心跳个事例,展现了生命的意义。年级学生年龄尚小,在理解课文内容上有定难度。备课时,笔者首先把目标定位到人文合的层面,不单独凸现教材中处处流露的生命教育因子,而是文本的核心价值,整合组织课文相关内容,立足于学生已有的思考和认识,紧扣课文的关键词句......”。

5、“.....带领学生徜徉在文本语言之中,品有字书之美味,悟无字书之人生。用心灵和作者直接对话,使学生的认识从笼统走向具本所选编的课文,是语言的海洋。各种不同形式不同风格的语言,丰富多彩,应有尽有。那些经过选词炼句,使用了修辞手法的语言,是语言的精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧的光芒。摘要所谓语文本位,是指语文教师在进行教学时,无论其教学理念,还外之意,意外之境。就语文工具性与人文性关系而言,应把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。语文不是无情物,字词句段都是诗,作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。教师在教学时,不但要仔细品读,品出多种韵味还要引导学生细细品味,发现文章的多种境外之象题外之的火花,产生心灵的共鸣,进而孕育并萌发出新的思维新的观点。让语文回归本位原稿。因此,我们要始终把对语言文字的揣摩与涵咏放在首位......”。

6、“.....力透纸背,荡气回肠。要牢牢地抓住文本的核心价值,整合组织课文相关内容,立足于学生已让语文回归本位原稿可思议,可见作者对香瓜子顽强的生命力的震撼是多么强烈,总之,在教学中,我们定要重视语言文字的训练。凭借语言,在语文实践过程中,引导学生用心领悟,用情体会,用想象补充,悟得文中那些只可意会不可言传的东西。让我们还语文之本,归语文之真,返语文之道,务语文之业外之意,意外之境。就语文工具性与人文性关系而言,应把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。语文不是无情物,字词句段都是诗,作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。教师在教学时,不但要仔细品读,品出多种韵味还要引导学生细细品味,发现文章的多种境外之象题外之者让学生思考交流跃动能否改为跳动,为什么连用个感叹号有何作用学生通过品读感悟到,跃动比跳动更能突出飞蛾求生欲望的强烈......”。

7、“.....在理解重点句墙角的砖缝中掉进粒香瓜子,过了几天,竟然冒出截小瓜苗。那小小的种感悟到连用两个相似的词语竟然和竟,都表示出乎意料,不可思议,可见作者对香瓜子顽强的生命力的震撼是多么强烈,总之,在教学中,我们定要重视语言文字的训练。凭借语言,在语文实践过程中,引导学生用心领悟,用情体会,用想象补充,悟得文中那些只可意会不可言传的东西。导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和生命相遇,让人文性和工具性有机融合,浑然体,进而让学生热爱生命珍惜生命敬畏生命。在理解重点句但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中涌动,那样强烈,那样鲜明,飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它,时,本所选编的课文,是语言的海洋。各种不同形式不同风格的语言,丰富多彩,应有尽有。那些经过选词炼句,使用了修辞手法的语言,是语言的精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧的光芒......”。

8、“.....是指语文教师在进行教学时,无论其教学理念,还。牢牢抓住文中的重点词关键句,引导学生对语言文字进行积极主动的感受体悟,用心去读去品去议,让其在品中感悟,从而积累语言积蓄情感,与作者产生共鸣,使语文教学中真情流淌,课堂充溢着浓浓的人文情怀。如生命生命是人教版实验教材第册第组的第篇课文,是女作家杏林有的思考和认识,紧扣课文的关键词句,引导学生运用读思圈点批品悟画演议等方法进行悉心揣摩和深入领会,带领学生徜徉在文本语言之中,品有字书之美味,悟无字书之人生。用心灵和作者直接对话,使学生的认识从笼统走向具体,从肤浅走向深入,由模糊变得清晰,从而领会作者的有尽有。那些经过选词炼句,使用了修辞手法的语言,是语言的精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧的光芒。在阅读教学中,要求学生不仅是了解文本中的语言文字,还要通过语言文字了解文本的思想内容......”。

9、“.....归语文之真,返语文之道,务语文之业,。要让学生多阅读,要引导学生深入到文本语言中,去学习语言感受语言理解语言借鉴语言,也就是让学生自己去跟作品打交道。教师要引导学生多揣摩多感受多体验,让学生沉浸在文本意境中,思绪与文本蕴含交错碰撞,迸发思让语文回归本位原稿外之意,意外之境。就语文工具性与人文性关系而言,应把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。语文不是无情物,字词句段都是诗,作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。教师在教学时,不但要仔细品读,品出多种韵味还要引导学生细细品味,发现文章的多种境外之象题外之进粒香瓜子,过了几天,竟然冒出截小瓜苗。那小小的种子里,包含着多么强的生命力啊,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。时,笔者让学生思考交流,竟然和竟这两个词能否去掉,为什么学生通过品味语言......”。