1、“.....如,教学王勃的送杜少府之任蜀州这是首送材中的这些古诗词,语言较浅近,熟读了,则不待解说,自晓其义。古诗词毕竟是语言艺术,汉语言是优美的,古诗词语言更是优美。古诗词语言大多可以配乐吟唱,具有极强的音乐性。我特别强调要吟诵出诗词的情感味音乐味,让学生在听和吟中产生特定的审美心境。让学生感受古诗词美的四策略原数句数整齐均衡。吟诵起来琅琅上口,自然而然产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美均匀和谐的节奏美。古人说分诗分读。所以,在教学中可以结合朗读,让学生体会诗歌的声韵美。如,教学陶渊明的归园田居其时,在学生初步感知此诗后,笔者让学生通过多种形式的朗读训练,如小组比赛读,男女受语言美古诗的语言美,首先是指语言的音乐美。古诗合辙押韵,字数句数整齐均衡。吟诵起来琅琅上口,自然而然产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美均匀和谐的节奏美。古人说分诗分读。所以......”。

2、“.....让学生体会诗歌的声韵美。在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢让学生感受古诗词美的四策略原稿自主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处,体现的正是语文教学的基本规律在披文入情中感受情感美志足而言文,情信而辞巧刘勰的文心雕龙中的论述告诉我们激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之,或婉约或慷读出此诗的意境和感情,特别是指导学生读好诗句的节奏和重音种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。到狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。让学生细细品味诗歌的声韵美。这样,既训练了学生的朗读能力,也培养了学生感受美的能力。而且收在中学教材中的这些古诗词,深的陶醉与忘情中,我们记下了这首传诵千古的名诗。在古诗词教学实践中,笔者深深体会到只有注重提高学生的审美情趣,才能让学生的德智体美得到和谐的发展......”。

3、“.....所以,在古诗词教学中重视感受景色美,感受语言美,感受情感美,感受意境美,鼓励学生深的陶醉与忘情中,我们记下了这首传诵千古的名诗。在古诗词教学实践中,笔者深深体会到只有注重提高学生的审美情趣,才能让学生的德智体美得到和谐的发展。新课程改革强调提高学生文化品位和审美情趣,所以,在古诗词教学中重视感受景色美,感受语言美,感受情感美,感受意境美,鼓励学生眺望津,感受宦游人别中之别的哀伤。在启发想象中感受意境美爱因斯坦说想象力比知识更重要。发挥想象,领悟古诗的意境美,提高学生的审美体验是教师的责任。在古诗的教学中,笔者注意启发学生展开丰富的想象,让其领悟古诗中的意境美。如,陶渊明的饮酒便是幅悠然恬静的田园风光图,诵读时主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处,体现的正是语文教学的基本规律如......”。

4、“.....在学生初步感知此诗后,笔者让学生通过多种形式的朗读训练,如小组比赛读,男女生竞读,配乐朗诵等,下阕突出的是风和雪,阵又阵不停的风雪。笔者借助多媒体课件,让学生直搅得词人心烦意乱,连思乡梦都做不成。风雪夜的凄清寒冷,衬托出了词人内心的孤寂凄凉。暖寒,静闹,两相对比,写尽了词人的孤寂与伤感,含蓄地透露了词人厌恶扈从生活的情绪。如,教学王勃的送杜少府之任蜀州这是首送感美志足而言文,情信而辞巧刘勰的文心雕龙中的论述告诉我们激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之,或婉约或慷慨或苍桑或温柔,且咏且叹,波折,无不包含深情,吐尽作者心事。情是诗歌的根源,诗是诗人情动而辞发的产物。没有感情就没有诗,没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦境界。例如,纳兰性德的长相思词,词的上阕将千里行程中看到的景物,浓缩为山水字,而重复使用程。笔者引导学生从景入手......”。

5、“.....关鍵词学生感受古诗词美策略苏霍姆林斯基有句名言美是种心灵的体操它使我们的精神正直情感和信念端正。言较浅近,熟读了,则不待解说,自晓其义。古诗词毕竟是语言艺术,汉语言是优美的,古诗词语言更是优美。古诗词语言大多可以配乐吟唱,具有极强的音乐性。我特别强调要吟诵出诗词的情感味音乐味,让学生在听和吟中产生特定的审美心境。让学生感受古诗词美的四策略原稿。在吟诵品味中感主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处,体现的正是语文教学的基本规律如,教学陶渊明的归园田居其时,在学生初步感知此诗后,笔者让学生通过多种形式的朗读训练,如小组比赛读,男女生竞读,配乐朗诵等,自主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处......”。

6、“.....情信而辞巧刘勰的文心雕龙中的论述告诉我们激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之,或婉约或慷让学生闭上眼睛,当采菊南山飞鸟等字眼从口中流出时,脑海中便驰骋想象个清矍高瘦的隐士,手中捏着枝淡黄的野山菊,脚旁是排矮矮的竹篱笆,不经意间抬头举目,望见了苍翠动人的南山傍晚的山间,云气飘浮,群群飞鸟向着林子结伴归去,耳旁似乎还能听见鸟儿飞过时清亮的鸣叫声于是,在这份让学生感受古诗词美的四策略原稿的诗歌。在教学中,笔者采用如下方法在古诗中,诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。例如,纳兰性德的长相思词,词的上阕将千里行程中看到的景物,浓缩为山水字,而重复使用程。笔者引导学生从景入手,从字里行间读者就仿佛可以感受到词人的满腹乡思腔愁自主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处......”。

7、“.....情信而辞巧刘勰的文心雕龙中的论述告诉我们激情是创作的源泉。诗歌作为文学体裁之,或婉约或慷资源。那么,在古诗词教学中如何让学生感受古诗词的美呢笔者采用的策略是在导语与情境中感受景色美前苏联教育家苏霍姆林斯基说过教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。为了使学生很好地感受古诗词中所蕴含的景色美,笔者采用导语与情景结合的方式让学生来感受。在披文入情中感受首送别诗,诗人与故人的离情别绪尽管洗以往送别诗的感伤情调,但是,其别中之情尤其可悲。在教学中,笔者选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别,那舒缓轻悠的旋律拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声如见其物如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入长安故都诗作为语文教学的个重要内容,它语言精炼用词形象,有歌的甘醇有情的回旋有心的激荡,它的美无与伦比。因此,教师利用古诗的这些特点......”。

8、“.....在古诗教学中进行审美教育很有必要。中学语文教材中所选的古诗词,大多为脍炙人口文质兼美的经典之作,这就为审美教育提供了丰富的主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣,真正流淌到每个学生的心灵深处,体现的正是语文教学的基本规律如,教学陶渊明的归园田居其时,在学生初步感知此诗后,笔者让学生通过多种形式的朗读训练,如小组比赛读,男女生竞读,配乐朗诵等,或苍桑或温柔,且咏且叹,波折,无不包含深情,吐尽作者心事。情是诗歌的根源,诗是诗人情动而辞发的产物。没有感情就没有诗,没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中,笔者采用如下方法在古诗中,诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术深的陶醉与忘情中,我们记下了这首传诵千古的名诗。在古诗词教学实践中,笔者深深体会到只有注重提高学生的审美情趣......”。

9、“.....新课程改革强调提高学生文化品位和审美情趣,所以,在古诗词教学中重视感受景色美,感受语言美,感受情感美,感受意境美,鼓励学生送别诗,诗人与故人的离情别绪尽管洗以往送别诗的感伤情调,但是,其别中之情尤其可悲。在教学中,笔者选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲送别,那舒缓轻悠的旋律拨动了学生的心弦,唤起了学生丰富的想象,使他们如闻其声如见其物如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入长安故都,眺望津,感受宦游人别中之别的哀伤。在启发想象中感受意境美爱因斯坦说想象力比知识更重要。发挥想象,领悟古诗的意境美,提高学生的审美体验是教师的责任。在古诗的教学中,笔者注意启发学生展开丰富的想象,让其领悟古诗中的意境美。如,陶渊明的饮酒便是幅悠然恬静的田园风光图,诵读时让学生感受古诗词美的四策略原稿自主学习钻研,获得鉴赏知识,锻炼鉴赏能力,提高鉴赏水平,让美的思想美的精神美的情趣......”。