1、“.....其间盲人不能踩到任何物品,否则回原点重新开始过程。因课前查过资料课上动手实践,设计师介绍得头头是道。课后,教师采访设计得最快的组,并询问原因,学生表示小组在课前已用大家各取所长的方式决定了分工,然后在设计过程中,先起按照事先制定好的设计图剪裁衣服,共同制作衣服。再分工合作化妆穿戴设计师熟悉台词现场道不能正常进行。笔者正是关注到这点,所以在平时的品德课堂中,有意识地开展些实践合作活动,让学生在亲身体验中感受合作互助的快乐。品德与社会下多彩的服饰第课时教学中,笔者引导学生大胆想象,动手动脑,运用废旧报纸亲手制作服饰,引导学生学会合作互助全班分组,在规定时己的意见,但最后反方学生还是觉得应该选,因为他们也认为诚信是建立在明辨是非的基础上。随后,教师又引导学生既然知道的做法不对,那为了不失去友谊,我们该怎样弥补生讨论后得出事后找机会跟对方讲清自己的出发点,让他认同自己的做法......”。

2、“.....又保住友谊。辩让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿日常行为。品德与生活上如果我是他课的教学中,笔者巧妙地运用心理游戏巧过地雷让学生在体验中感悟换位思考的必要性两人组,人蒙眼进入内有各种物质充当地雷的雷区,另人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令,指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间盲人不能踩到任何物品,否则回原桌丁丁不知道个词语怎么写,就写了张纸条向救助。此时,的心中出现了两种声音情景把答案写在纸条上,递给丁丁,丁丁高兴地接过纸条,并把答案抄在试卷上,从此,两个人的关系更好了。情景把纸条放进抽屉,没有理睬丁丁,丁丁下课后再也不理会了,月吗又有什么感想此时的学生已被故事情节的发展惊呆,也认识到自己在处理问题时的狭隘。有人说对人要宽宏大量,有人说他很了不起,我要向他学习小品表演改变原先单的品德课,学生在演看剖析小品中,甚至猜测故事发展及结局中,以情节促情导行......”。

3、“.....我要向他学习小品表演改变原先单的品德课,学生在演看剖析小品中,甚至猜测故事发展及结局中,以情节促情导行,让主人公的良好德行影响自己的日常行为。第幕后,追问故事读到这儿,你印象最深刻的是什么这个曾经被朋友扇耳光的人,为什么第次被伤害时,把话写在了沙子睛,看不到眼前事物,光凭耳朵听完全找不准方向,此时原蒙眼人也开始责怪,并气愤地说你看,你不也找不到吗两次游戏后,请学生分享游戏过程中做指挥员和做盲人的不同感受及原因,学生纷纷表示导致的原因是双方听与说在理解上的不同,默契不够,不能只责怪对方。教师顺势,发生第件事情后却刻在石头上学生交流讨论后明白伤害如沙子随风散去,石头刻字永久保留。让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿。品德与社会上诚信真可贵教学中,笔者运用课堂辩论的方式,让学生就发生在自己身边的事例进行讨论,以启迪学生感悟语文考试,的品德与生活上如果我是他课的教学中......”。

4、“.....人蒙眼进入内有各种物质充当地雷的雷区,另人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令,指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间盲人不能踩到任何物品,否则回原点重新开始与其选择斤斤计较,还不如退步海阔天空。但在学生实际的人际交往中,很多人常揪着别人的不放,下意识地以狭隘的眼光看待问题,出现恶人先告状的现象。所以,教师必须引导学生懂得互相谦让宽容理解。巧用心理游戏学会换位思考换位思考,即站在别人的角度思考问题,设身处地蒙住眼睛,看不到眼前事物,光凭耳朵听完全找不准方向,此时原蒙眼人也开始责怪,并气愤地说你看,你不也找不到吗两次游戏后,请学生分享游戏过程中做指挥员和做盲人的不同感受及原因,学生纷纷表示导致的原因是双方听与说在理解上的不同,默契不够,不能只责怪对方。教十分苦恼。讲完故事,教师追问边是诚信,边是友谊,你会选择还是我们来场辩论赛。辩论过程中......”。

5、“.....但俩人因此误解怨恨。反方的意见选择友谊,让两人友情更深厚,但不公平竞争作弊带来内心不安。激烈辩论中,学生充分表达自,发生第件事情后却刻在石头上学生交流讨论后明白伤害如沙子随风散去,石头刻字永久保留。让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿。品德与社会上诚信真可贵教学中,笔者运用课堂辩论的方式,让学生就发生在自己身边的事例进行讨论,以启迪学生感悟语文考试,的日常行为。品德与生活上如果我是他课的教学中,笔者巧妙地运用心理游戏巧过地雷让学生在体验中感悟换位思考的必要性两人组,人蒙眼进入内有各种物质充当地雷的雷区,另人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令,指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间盲人不能踩到任何物品,否则回原浙江省宁波市曙光小学。第幕后,追问故事读到这儿,你印象最深刻的是什么这个曾经被朋友扇耳光的人,为什么第次被伤害时,把话写在了沙子上......”。

6、“.....石头刻字永久保留。第幕后,提问听完这个故事,你读懂他的话让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿为他人着想,这是人际交往的必备法宝。笔者在长期的观察中发现学生在处理与他人的矛盾时,常以自我为中心,忽略他人的看法或感受,人际交往矛盾日益突出。此时唯有改变现状,才能促成良好的沟通和互动,拥有更好的与人交往模式。让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿日常行为。品德与生活上如果我是他课的教学中,笔者巧妙地运用心理游戏巧过地雷让学生在体验中感悟换位思考的必要性两人组,人蒙眼进入内有各种物质充当地雷的雷区,另人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令,指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间盲人不能踩到任何物品,否则回原,常以自我为中心,忽略他人的看法或感受,人际交往矛盾日益突出。此时唯有改变现状,才能促成良好的沟通和互动,拥有更好的与人交往模式......”。

7、“.....借助小品表演懂得谦让宽容每个人都不是完美的,在人际交往中总会出现这样那样的缺点种方法外,让品德课堂活起来的形式还有许多,如表演独幕剧相声表演模拟法庭等。只要教师从学生实际出发,结合不同的教学内容与学生需求,采用切实有效的符合学生心理的活动形式,学生定会全身心地投入到学习中,在轻松愉快的氛围中习得良好的道德品质和行为习惯,品德教学也会顺势引导游戏如此,平时生活是不是也样,在生活中,你有过这样的体会吗谈话引导学生明白游戏如此,做人亦然。巧用心理游戏学会换位思考换位思考,即站在别人的角度思考问题,设身处地地为他人着想,这是人际交往的必备法宝。笔者在长期的观察中发现学生在处理与他人的矛盾时,发生第件事情后却刻在石头上学生交流讨论后明白伤害如沙子随风散去,石头刻字永久保留。让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿。品德与社会上诚信真可贵教学中......”。

8、“.....让学生就发生在自己身边的事例进行讨论,以启迪学生感悟语文考试,的重新开始。游戏开始,不断出现蒙眼的孩子不听指挥员使唤,总达不到对方的标准,急得指挥员直跺脚,而蒙眼学生也懊恼万分。游戏后,因成绩不理想两人相互责怪。此时教师并没有阻止他们,而是静观。后请指挥员和盲人互换角色,再进行次游戏。谁知这次游戏轮到原指挥员犯难了,因吗又有什么感想此时的学生已被故事情节的发展惊呆,也认识到自己在处理问题时的狭隘。有人说对人要宽宏大量,有人说他很了不起,我要向他学习小品表演改变原先单的品德课,学生在演看剖析小品中,甚至猜测故事发展及结局中,以情节促情导行,让主人公的良好德行影响自己的始。游戏开始,不断出现蒙眼的孩子不听指挥员使唤,总达不到对方的标准,急得指挥员直跺脚,而蒙眼学生也懊恼万分。游戏后,因成绩不理想两人相互责怪。此时教师并没有阻止他们,而是静观。后请指挥员和盲人互换角色,再进行次游戏......”。

9、“.....因被蒙住收到事半功倍的效果。参考文献教育部义务教育品德与生活品德与社会课程标准年版北京北京师范大学出版社,黄士力螺旋上升的教学目标定位的研究杭州浙江教育出版社,杨翠玉小学品德课堂教学的草根研究宁波宁波出版社,钟志农团体心理游戏实用解析北京学苑出版社,作者单让品德课堂成为活动实践体验感悟的课堂原稿日常行为。品德与生活上如果我是他课的教学中,笔者巧妙地运用心理游戏巧过地雷让学生在体验中感悟换位思考的必要性两人组,人蒙眼进入内有各种物质充当地雷的雷区,另人充当指挥员。由指挥员在线外发出指令,指挥被蒙眼的同伴通过地雷阵。其间盲人不能踩到任何物品,否则回原走秀大家对各自要做的事情都非常清楚,才没有手忙脚乱。课标指出动手动脑有创意地生活是儿童个性发展的内在需要,也是时代提出的要求。综合实践的形式让学生在动手中学习并快乐着。当然,我们也可以设计贴近学生生活的活动......”。