1、“.....我改变了以往这种做法,而改用我们常见的表情图案笑脸和哭脸来替代以前的优良等,学生下子感兴趣了。当看到自己的作业上是哭脸时,学生自然有点难过,纷纷主动要找出的原因,争取可以翘起大拇指说你真不简单啊。如果有学生时答不上来但经过思考后重新板演出来时,我们作为教师可以为其鼓掌,然后走近他拍拍肩膀鼓励说你不甘示弱的精神值得大家学习哦等。肢体语言般与激励性语言相结好的基础。当然,采用肢体语言要讲真情,切勿假情假意。例如学生刚好把书掉在你身边的地上了,而你却视而不见,那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢只有满怀真心实意的爱来对待学生评价学生,这样的评情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究安秀茹原稿真情实意的来对待学生评价学生,才会真正感动学生......”。

2、“.....其实只是种演戏的评价而已,这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多点价值,让学生倍加珍惜。多中,与学生自然交往时,在言行中在情感上对学生的种期望和评价。它区别于规范的评价,如学生学业的评价,学生思想品德的评价等等。情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究安秀茹原稿。价的意义由于以考及格,所以再奖励你分。后来,该同学学习越来越努力,数学成绩也不断上升。由此可见,教师适时的情感评价适时的情感期望,直接导致评价效果的不同。实施情感性评价应注意的几个问题真字。只要教师满以为常,不能起到提高学生学习积极性的作用。另外,评价要考虑学生的个性,切记成不变,批评要与激励相结合,以激励为主,必要时要严厉批评。作为日常多种评价的种补充,适当进行情感性评价可以沟通与学态度......”。

3、“.....关键词初中数学情感评价实践研究情感性评价的含义及其意义情感评价是规范性评价之外的种补充,是指教师在日常的教学活动中,与学生自然交往时,在言行中在情感的情感,拉近与学生的距离,对改善师生关系,促进学生的学习等都有很大的作用。关键词初中数学情感评价实践研究情感性评价的含义及其意义情感评价是规范性评价之外的种补充,是指教师在日常的教学活当然,采用肢体语言要讲真情,切勿假情假意。例如学生刚好把书掉在你身边的地上了,而你却视而不见,那会在学生的脑海里留下怎样的印象呢只有满怀真心实意的爱来对待学生评价学生,这样的评价才会真正难以表达的效果。例如,学生板演个数学题时,他给出了个与众不同的解法,我们可以翘起大拇指说你真不简单啊。如果有学生时答不上来但经过思考后重新板演出来时......”。

4、“.....然后走近他拍少出现为好,不妨对学生多采用不先赞聪明而赞勤奋的方法来评价可能更有效。掌声响起。有的教师对学生回答问题或解题的正确都给予掌声,喊声来鼓励,看似热闹,试想节课下来,学生要回答多少个问题,解答价体现情感性,所以这种评价保护了学生的自尊自信,体现了尊重和爱护,关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程,关注学生的主观能动性,能激发学生积极主动的学习态度,为提高教学质量打下的情感,拉近与学生的距离,对改善师生关系,促进学生的学习等都有很大的作用。关键词初中数学情感评价实践研究情感性评价的含义及其意义情感评价是规范性评价之外的种补充,是指教师在日常的教学活真情实意的来对待学生评价学生,才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是种形式化的评价......”。

5、“.....这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多点价值,让学生倍加珍惜。多有起色。在次单元练习中,他得了,而我给了他。后来他找到我说老师,我的成绩加错了,你多加了分,我说没错啊,第因为你的字写得很漂亮,所以我加了你分第因为这段时间你学习比以前努力,老师相信你可情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究安秀茹原稿肩膀鼓励说你不甘示弱的精神值得大家学习哦等。肢体语言般与激励性语言相结合应用,这种情境化个性化的评价作为评价的个积极因素,其作用不可低估。情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究安秀茹原稿真情实意的来对待学生评价学生,才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是种形式化的评价,其实只是种演戏的评价而已,这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多点价值......”。

6、“.....多数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。作者单位河北省新河县振堂中学。教学时的激励性语言般是口头的,但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态动作眼神微笑等等都能起到语要关注学业差的学生。对学业差的学生的评价不能采用消极讽刺挖苦横加指责等情感性评价,如果这样只会使差的学生成绩更差,使他们容易产生不安全感和失落感,不利于学生的身心发展。对于这部分学生教师如少道题,这样的掌声,喊声不绝于耳,搞得学生天花乱坠,脑子轰轰直响,其效果可想而知。总之,情感性评价作为日常教学中对学生的种评价,方法多种多样,远不止这几种,但是目的只有个,那就是要关注他们的情感,拉近与学生的距离,对改善师生关系,促进学生的学习等都有很大的作用......”。

7、“.....是指教师在日常的教学活。有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主,如你真聪明,你真棒,你的回答很精彩等等,认为这样很敢用,但专用的口头语言评价次数愈多,学生的单调乏味感愈强。因此,我认为课堂上像你真聪明之类的语以考及格,所以再奖励你分。后来,该同学学习越来越努力,数学成绩也不断上升。由此可见,教师适时的情感评价适时的情感期望,直接导致评价效果的不同。实施情感性评价应注意的几个问题真字。只要教师满正感动学生。价的意义由于评价体现情感性,所以这种评价保护了学生的自尊自信,体现了尊重和爱护,关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程,关注学生的主观能动性,能激发学生积极主动的学适时向他们传递自己的期望,适度进行情感性评价......”。

8、“.....更能增强他们的自信心,达到意想不到的效果。例如班上有名学生,平时数学学习态度和习惯都不尽人意,通过谈话和鼓励稍情感评价在初中数学课堂教学中的实践研究安秀茹原稿真情实意的来对待学生评价学生,才会真正感动学生。教师缺乏真情流露的表扬或者是单是种形式化的评价,其实只是种演戏的评价而已,这样的评价起不到多大的作用。应该让评价多点价值,让学生倍加珍惜。多次得个笑脸。而对作业做得很好的学生,可以画上两个甚至多个笑脸。布卢姆认为教学中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极期望。在个班中,总有学习好的和学习差的学生,作为教师不但要关注学习好的学生,以考及格,所以再奖励你分。后来,该同学学习越来越努力,数学成绩也不断上升。由此可见,教师适时的情感评价适时的情感期望......”。

9、“.....实施情感性评价应注意的几个问题真字。只要教师满应用,这种情境化个性化的评价作为评价的个积极因素,其作用不可低估。例如在学生作业批改中,我们般都用勾或叉来评判对和错,用优和良等评定学生作业的等级。这种贯以来的评价方式对学生而言已是习以为价才会真正感动学生。教学时的激励性语言般是口头的,但人的思想和感情是丰富多彩的。教师的体态动作眼神微笑等等都能起到语言难以表达的效果。例如,学生板演个数学题时,他给出了个与众不同的解法,我价体现情感性,所以这种评价保护了学生的自尊自信,体现了尊重和爱护,关心每个学生的处境与需要。评价又突出了发展变化过程,关注学生的主观能动性,能激发学生积极主动的学习态度,为提高教学质量打下的情感,拉近与学生的距离,对改善师生关系......”。