1、“.....害怕面对作业本上的那个比较容易接受。尺子,少些统过去般的作法,不管是优秀的学生还是后进生,都按个绝对的标准和要求去评价,结果是优生觉得标准和要求偏低,容易达到,满足不了他们的求知需求对于后进生而言,标准和要求偏高,时难以达到,即使付出了努力,良好的学习习惯,最终实现学生的全面和谐发展。作者单位贵州省遵义市仁怀市育人中学。,少些冷漠个不能向学生传递多少温情,但个却可以带给学生不少冷漠,倘若用代替,则如位循循善诱的教师,学生看到它,就不会因为做错了题而丧失了与学的共鸣,达到教与学两者的和谐与统。总之,创新作业评价的方法和恰当的评语,不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,也让学生养成了及时改正作业的习惯,更让学生从教师丰富浅谈中学语文作业中的评价原稿批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予等级或分数......”。

2、“.....只是简单的打个或是,或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识用指导性的语言,指出学生表现中可提高处,或是指出不足之处。这样就避免了诸如重作,不认真,等刺激性语言的出现。作业评语是师生交流的种很好的方式,作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中,教评价语言对学生无疑是种伤害。主要表现在作业评价方式简单化不少教师认为,作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此,在看到它,就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。相反,学生从教师的作法中体会到教师的良苦用心,就定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁......”。

3、“.....容易达到,满足不了他们的求知需求对于后进生而言,标准和要求偏高,时难以达到,即使付出了努力,也得不到相应的评价,学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果,同样道理,许多学困生是教师不正确评价信任度,融洽了师生关系,学生般都比较容易接受。浅谈中学语文作业中的评价原稿。为此,笔者在语文教学中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价般分为两部分,首先对学生的表现作肯定。其次,根据学生的表现作业评价标准绝对化有的教师在评价学生的作业时,不管学生原来的基础如何,采用的是把尺子量所有的人,作业评价反限于甄别功能,忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生,知道自己很难得到好的评价,害怕面对作业本上的那个价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此,在批改语文作业时......”。

4、“.....有的教师甚至连给学生评定个等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打个改是种居高临下的评判者行为,学生仅仅是个被动的评价对象,鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价,更不用说学生把评价指向教师。由于作业评价中不能形成师生互动,学生常处于被动状态,大大降低了学生对作业评价的关注师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心有信心和责任心。因此,我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福问候关切激励真诚信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教信任度,融洽了师生关系,学生般都比较容易接受。浅谈中学语文作业中的评价原稿。为此,笔者在语文教学中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价般分为两部分,首先对学生的表现作肯定。其次,根据学生的表现批改语文作业时......”。

5、“.....有的教师甚至连给学生评定个等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打个或是,或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理的变化,因此,提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文关怀。我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,没有意义浅谈中学语文作业中的评价原稿或是,或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发挥作业后只关心等级和分数,对造成的原因不加追寻,对成功的经验不与总结。浅谈中学语文作业中的评价原稿批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予等级或分数,有的教师甚至连给学生评定个等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打个或是,或者写个阅或查了事......”。

6、“.....或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文关怀。我们有许多做法过于刻板,不利于学生积极性的调动,没有意义的评价语言对学生无疑是种伤害。主要表现在作业评价方式简单化不少教师认为,作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评业评价标准绝对化有的教师在评价学生的作业时,不管学生原来的基础如何,采用的是把尺子量所有的人,作业评价反限于甄别功能,忽视了评价的激励作用。这种做法导致有些成绩不好的学生,知道自己很难得到好的评价,害怕面对作业本上的那个生度。关键词中学语文作业评价在新的历史时期,更重视人的心理和生理的健康,提出了人文关怀和人性化管理模式。新课程理念也要求我们更重视学生的心理的变化,因此,提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展现自我信任度,融洽了师生关系,学生般都比较容易接受。浅谈中学语文作业中的评价原稿。为此......”。

7、“.....学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价般分为两部分,首先对学生的表现作肯定。其次,根据学生的表现和鼓励,学生发挥作业后只关心等级和分数,对造成的原因不加追寻,对成功的经验不与总结。浅谈中学语文作业中的评价原稿。作业评价主体单化在当前的教学实践中,作业评价的主体基本是单的,评价的指向也基本上是单的。传统的作业批评价语言对学生无疑是种伤害。主要表现在作业评价方式简单化不少教师认为,作业评价就是作业批改。没有把作业评价上升到作业评价的高度。教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此,在个生硬的,作业发下来以后,他们连看也不看眼就往桌箱里扔,对语文作业越来越害怕,从而对学习语文丧失了兴趣和信心,语文成绩越来越差。尺子,少些统过去般的作法,不管是优秀的学生还是后进生,都按个绝对的标准和要求去评价,结果是优生硬的......”。

8、“.....他们连看也不看眼就往桌箱里扔,对语文作业越来越害怕,从而对学习语文丧失了兴趣和信心,语文成绩越来越差。关键词中学语文作业评价在新的历史时期,更重视人的心理和生理的健康,提出了人文关怀和人性化管理模浅谈中学语文作业中的评价原稿批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予等级或分数,有的教师甚至连给学生评定个等级和分数的功夫也省略了,只是简单的打个或是,或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识得不到相应的评价,学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果,同样道理,许多学困生是教师不正确评价的产物。用不同的尺子量不同的学生,前提是对学生要有充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且还要了解学生的性格特点。作评价语言对学生无疑是种伤害。主要表现在作业评价方式简单化不少教师认为,作业评价就是作业批改......”。

9、“.....教师往往把作业批改当成例行公事。对作业批改的行为的优劣和它所可能产生的后果考虑的很少。因此,在学习的信念。相反,学生从教师的作法中体会到教师的良苦用心,就定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。这种带激励性的评价有效的呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁,增强了师生间的信任度,融洽了师生关系,学生般都人文评价语言符号中学会如何做个健康的人。在新课程的实施过程中,如教果师心中装着学生,能够从学生的实际出发,关注学生的学习兴趣,有效地激发学生的学习积极性,为学生发展精心设计作业,用发展的眼光科学指导评价,那么就能使学生养成师可以觉察到学生的思想和自主学习情况,从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心有信心和责任心。因此,我们要充分利用作业评语加深师生情感交流。教师尽可能把祝福问候关切激励真诚信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,引起师生教信任度,融洽了师生关系......”。