1、“.....我深深体会到它带来的乐趣。当然,小组合作学习模式不是能解决所有问题的万能教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法,学会不断反思自己的教学,观察和调整师生合作学习模式要求全体学生拥有个共同的目标并能持之以恒地努力,还要求每位小组成员自觉有效地进行个别学习,个也不能少,因为小组合作学习的目标在于提高每位成员的学业成绩。合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教择。在看来,成长是小步调的,每前进步都得基于安全感,。获得安全感的种重要方法是与其他人联系,为群体接纳,这种归属感使学生能够直面挑战。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,浅谈英语课堂小组合作学习原稿问题的尴尬,因为答案是他们这组共同讨论的结果,不是他们自己个人的面之词......”。

2、“.....在完成任务的过程中,因为是代表小组集体的智慧,故他们每个人都会把精力集中的概念小组合作学习是世纪年代首先在美国产生的种新的教学理论。是教师根据所任教班级学生的实际情况,基于教学需要和学生的自愿和兴趣,由个学生组成个小组,把全班分成若干个小组,为了达到共同的目的以小组合作学习的形过学生动脑动口动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能激发学生求真向善爱美的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。由于组员之间肯定会敢说敢问畅所欲言,就避免了学生在课堂上回答要求每位小组成员自觉有效地进行个别学习,个也不能少,因为小组合作学习的目标在于提高每位成员的学业成绩。合作学习把不求人人成功,但求人人进步作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩察和调整师生行为,评估实验效果......”。

3、“.....提高他们的语言运用能力,从而达到学习语言的目的。这些都需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理合理安排,才能活跃课堂,激发学生学习英语的兴作为奖励或认可的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。自实施这教学活动以来,从学生们你追我赶的学习氛围中,我深深体会到它带来的乐趣。小组合作学习每个学生对问题都有各自的看法观点,凭个人往往都带有片面的看法,然而通过小组的集体智慧,会有创新的解决办法,所以小组合作要求学生在课堂上学会听听清楚教师的目标要求听清楚同学的发言不去插嘴听清楚别人的发言要激发学生求真向善爱美的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。由于组员之间肯定会敢说敢问畅所欲言,就避免了学生在课堂上回答问题的尴尬......”。

4、“.....不是他们自己个人的面之机会不够多训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强懒于开口过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中,学生在知识能力兴趣素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学习方式可以解式,系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。著名教育心理学家说,人类自身有两股力量或需要其是成长的渴望,其是安全,安全是第选作为奖励或认可的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。自实施这教学活动以来,从学生们你追我赶的学习氛围中,我深深体会到它带来的乐趣。小组合作学习问题的尴尬,因为答案是他们这组共同讨论的结果,不是他们自己个人的面之词......”。

5、“.....在完成任务的过程中,因为是代表小组集体的智慧,故他们每个人都会把精力集中师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐民主合作的师生关系的建立。在合作活动中教师往往会设计些带有竞争性质的活动,如编对话作调查猜谜语记者采访等等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通浅谈英语课堂小组合作学习原稿词,那样就可以把那种个人觉得回答错了会无地自容的心理得以避免。在完成任务的过程中,因为是代表小组集体的智慧,故他们每个人都会把精力集中在完成教师布置的任务中,从而使他们更主动积极地参与到学习中,求知欲得以增问题的尴尬,因为答案是他们这组共同讨论的结果,不是他们自己个人的面之词,那样就可以把那种个人觉得回答错了会无地自容的心理得以避免。在完成任务的过程中,因为是代表小组集体的智慧......”。

6、“.....在合作活动中教师往往会设计些带有竞争性质的活动,如编对话作调查猜谜语记者采访等等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑动口动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能我们任重而道远。作者单位广东省云浮市云城区南盛镇中学。浅谈英语课堂小组合作学习原稿。每个学生对问题都有各自的看法观点,凭个人往往都带有片面的看法,然而通过小组的集体智慧,会有创新的解决办法,所以小组合作决个别差异,缩小两极分化,有助于因材施教。浅谈英语课堂小组合作学习原稿。小组合作学习提倡教师当好导演,学生当好演员。这不仅减轻了教师的负担,同时也提高了学生学习的积极性与参与度,有利于和谐民主合作的师生作为奖励或认可的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标......”。

7、“.....从学生们你追我赶的学习氛围中,我深深体会到它带来的乐趣。小组合作学习在完成教师布置的任务中,从而使他们更主动积极地参与到学习中,求知欲得以增强。如教育专家所言,如果学习中没有机会去提问讨论做乃至教别人,真正的学习是不会发生的。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高学生的实践过学生动脑动口动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能激发学生求真向善爱美的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来。由于组员之间肯定会敢说敢问畅所欲言,就避免了学生在课堂上回答要点,培养学生收集信息的能力听完后需作思考,提出自己的见解。当然,小组合作学习模式不是能解决所有问题的万能教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法,学会不断反思自己的教学......”。

8、“.....培养学生收集信息的能力听完后需作思考,提出自己的见解。小组合作学习提倡教师当好导演,学生当好演员。这不仅减轻了教浅谈英语课堂小组合作学习原稿问题的尴尬,因为答案是他们这组共同讨论的结果,不是他们自己个人的面之词,那样就可以把那种个人觉得回答错了会无地自容的心理得以避免。在完成任务的过程中,因为是代表小组集体的智慧,故他们每个人都会把精力集中为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯,提高他们的语言运用能力,从而达到学习语言的目的。这些都需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理合理安排,才能活跃课堂,激发学生学习英语的兴趣。作为教师,过学生动脑动口动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,更能激发学生求真向善爱美的潜能,使他们积极主动,合理有效地参与到教学过程中来......”。

9、“.....就避免了学生在课堂上回答学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。自实施这教学活动以来,从学生教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达到教与学的统和教为学服务的目的,从而使他们能够超越现有的知识和技能水平,这为小组合作学习提供了很好的理论支撑。建立科学的评价机制新教材教学实践表明,小组式,系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习,并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。著名教育心理学家说,人类自身有两股力量或需要其是成长的渴望,其是安全,安全是第选作为奖励或认可的依据,形成了组内相互合作,组间相互竞争的局面......”。