1、“.....建构主义的教学观反对赫尔巴特的中心,强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造。皮亚杰也认为,离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义的思想使我们在评价教学的过程中有了个新的标准,更加强调了教学的能动性和有效性。后现代主义认为,这个世界是开放的多元的,没有绝对唯的价值度量,应该以种多维的开放的发展的眼光,否定了其它同样为社会所需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好,走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费。世纪后叶,针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求,也基于人们对哲学心理学教育学的重新认识注教学目标的达成,注重的只是教学结果,那么他在教学过程中将无视学生学习方式的差异性与独特性,就有可能采用有些单的教学方法而不顾其负面作用......”。

2、“.....多元智能理论实际上是给我们提供了种多维地看待人的智力的视野和方法,它的广阔性和开放性对于我们正确浅谈新型教学评价的理论及其实施原稿者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好民主的评价关系,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展。科学的评价指标的建立通常要经过问卷调查严格论证专家评判实多样化,但是课堂教学仍是他们获取知识最基本的途径。教师也是通过教学这实践,形成自己的教育机智和教学智慧,实现其专业成长。浅谈新型教学评价的理论及其实施原稿。教学评价活动实质上是教学的继续,是教师深层教学思想的具体化和现实化。建构主义的教学观反对赫尔巴特的中心,强调人的主体能动性的。教学评价的主体应该包括教师学生家长管理者专家和同行......”。

3、“.....被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,改以管理者为主的单评价主体现象。实现评价主体的多元化体现了教育过程的民主化人性化。评价过程中重视评价者与被评价者的互动,在平等民主的互动中关注被评价理论是新课程教学评价依据的主要理论之。加德纳教授于年提出了多元智能理论,他年出版的多元智能书是其理论和实践的最新总结。作者经过多年对心理学教育学艺术教育等领域的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。加德纳认为,人的智能由种紧密关联但又相互独立的智能组成,它们是言语语言智能是教学结果,那么他在教学过程中将无视学生学习方式的差异性与独特性,就有可能采用有些单的教学方法而不顾其负面作用,应试教育题海战术可以说是这种评价观念催生的产物。关键词教学评价新课程改革学生理论实施教学评价的功能与作用教学评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析比较......”。

4、“.....关键词教学评价新课程改革学生理论实施教学评价的功能与作用教学评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析比较,并给以价值判断的过程,它和教学活动是相伴共生的。在现在的信息社会中,学生获取知识的渠道和方式日趋多元智能理论实际上是给我们提供了种多维地看待人的智力的视野和方法,它的广阔性和开放性对于我们正确地全面地认识学生具有很高的借鉴价值。教学评价活动实质上是教学的继续,是教师深层教学思想的具体化和现实化。建构主义的教学观反对赫尔巴特的中心,强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与取得成功。评价的艺术缘于爱,缘于老师对学生的尊重信任和耐心。作者单位浙江省浦江县黄宅镇中心小学。加德纳用研究证明过去在西方流行的智商测试和传统教育,只重视课堂学习,忽视了社会实践。他在书中指出单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低,考察学校教育的效果......”。

5、“.....做到形成性评价和终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,自我评价与他人评价相结合。在以促进学生发展的终极关怀的参照下,教师应该尊重个体尊重差异,从不同的视觉不同的层面去看待评价每个学生,在促进其优势智能领域发展的同时,也要关注引导其优势智能领域的优秀品,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中积极地建构知识框架,认为教学是师生互动,共享经验,创生新的知识增长点的过程。在这样的教学观的指导下,教学评价不可能仅仅停留在学生事实性知识再现的层面上,而将重点落在学生获取知识的方法以及求知的愿望等方面。假如教师只关乐节奏智能逻辑数理智能视觉空间智能身体动觉智能自知自省智能交往交流智能。关键词教学评价新课程改革学生理论实施教学评价的功能与作用教学评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析比较,并给以价值判断的过程,它和教学活动是相伴共生的......”。

6、“.....学生获取知识的渠道和方式日趋者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好民主的评价关系,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展。科学的评价指标的建立通常要经过问卷调查严格论证专家评判实学质量,满足教师的个人发展要求。因此,高校的教育教学要坚持以人为本,注重教师和学生的素质培养,突出师生的主体性和创造性。教学评价是教学的有机环节,其目的不是为了给教师分等排序,不是为了鉴定和证明教师和学校的好坏,而应着眼于教学质量和人才培养质量的提高,以师生的共同成长为评价的根本目浅谈新型教学评价的理论及其实施原稿和贡献,是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数学逻辑智能,否定了其它同样为社会所需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发......”。

7、“.....走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费。浅谈新型教学评价的理论及其实施原稿者发展的需要,共同承担促进其发展的职责。被评价者的主动参与,有助于评价者和被评价者形成友好民主的评价关系,有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进和发展。科学的评价指标的建立通常要经过问卷调查严格论证专家评判实起来运用,不可惟量化评价。结语教学是门艺术,教学评价也必须讲究艺术性。评价中要善于励进,富有激情,使学生在强有力的感染下受到鼓励,增强学生的学习自信心,更加积极主动地投入学习评价时要持有信任和耐心,教师在教学中应该视同仁,全面公平地看待每个学生,循循善诱因材施教,坚信每个学生都能仅是对现时状况的价值判断,其功能在于促进学生充分发挥主观能动性积极地参与教育教学活动的基础上,促进下步教学活动的有效展开......”。

8、“.....而不在于选择和判断。新型教学评价的实施策略多元智能理论提出的个非常重要的观点就是人与人之间没有智力上的高低好坏之分,只有各种智力不同组合质向其他智能领域的迁移。量化评价方法科学客观,并在定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量许多难以量化的丰富的内容,如鉴赏力创造力等。质性评价方法较好地弥补了量化评价方法的不足,从根本上讲,质性评价方法是为了更逼真地反映教育现实。在教学评价过程中,应该将这两类方法结合乐节奏智能逻辑数理智能视觉空间智能身体动觉智能自知自省智能交往交流智能。关键词教学评价新课程改革学生理论实施教学评价的功能与作用教学评价是对教学活动的过程和结果进行测定分析比较,并给以价值判断的过程,它和教学活动是相伴共生的。在现在的信息社会中,学生获取知识的渠道和方式日趋验修正等基本程序,具体的指标般从教师的基本素质教师的教学状况教师的教学成效个维度来保证......”。

9、“.....是通过评价及其结果反馈,改善教师的教学现状,提高教师的教学效果,提升教师的基本素质。式每种评价方式都有自己的特点,同时也有自身的局限性。要想使评价客观科学的。教学评价的主体应该包括教师学生家长管理者专家和同行。新课程教学评价倡导自评与他评相结合,被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价,改以管理者为主的单评价主体现象。实现评价主体的多元化体现了教育过程的民主化人性化。评价过程中重视评价者与被评价者的互动,在平等民主的互动中关注被评价与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中积极地建构知识框架,认为教学是师生互动,共享经验,创生新的知识增长点的过程。在这样的教学观的指导下,教学评价不可能仅仅停留在学生事实性知识再现的层面上,而将重点落在学生获取知识的方法以及求知的愿望等方面。假如教师只关注教学目标的达成,注重的只成的差异......”。