1、“.....以利于学生在课堂对话中经历想学地理会学地理学会地理,体现课堂对话的真谛。合理运用追问是高中地理课堂对话的思维提升心理学研究表明,课堂对话的价值存在于思维含量。在教学中教师针对话题预设味浓生成性差,纵使学生有自己有独特见解提出,教师也是倾向演教案剧,削弱了课堂对话生成性有的追求讲深讲透,学生常陷入广种薄收困境,削弱教学有效性有的以启发式居多,思维深度不够等。因而,在全面推进值。关键词高中地理有效对话应用策略教学是教师教与学生学的统,其实质是教师学生文本之间的对话。可以说,谁改变对话谁就改变课堂。高中地理课堂对话是指在民主平等的课堂环境中,通过师生与教材对话教师与学生浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿能各自向对方敞开胸怀,改变对话单化,促进对话主体的多样性,实现有效对话......”。

2、“.....知识是在定情境中利用已有知识经验主动建构的,其中定情境是指教学预设。凡事预则立出级阶梯的界线。学生画图如图。浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿。可见,抓准知识结点能吸引学生主动介入教学,并沿着结点延伸到各条脉络,以利于学生在课堂对话中经历想学地理会学地理学会地理,体现课堂对为例教师先让学生读中国地形图说出中国地势的特征,要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画出级阶梯的界线。学生画图如图。课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空,在平等氛围的课堂对话中,师生生生话题,不追求标准性结论,通过假设想象角色扮演预测后果等,打破学生原有思维的内部平衡,在企图恢复这种平衡时拓展学生思维,实现课堂对话向纵深发展针对意外生成的话题,教师要把它作为教学起点和资源,运用追问方案的旅行指南,即弹性预设......”。

3、“.....教师立足于地理事物相互影响的关系,恰当地改变问题的条件情境等,引导学生深入思考,把所学知识迁移到不同的对话情境中,引导学生通过比较分析等予积极的回应,把学生从脱轨的思维引导到正轨上,将课堂对话引向高潮。以区域地理中国地势特征课堂对话的应为例教师先让学生读中国地形图说出中国地势的特征,要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空,在平等氛围的课堂对话中,师生生生才能各自向对方敞开胸怀,改变对话单化,促进对话主体的多样性,实现有效对话。准备弹性预设是高中地理对话的实施前提建构主义认为,知识是间实际都存在种关联,其关联处就是知识结点,即脚手架。以试卷讲评课的课堂对话为例,课前先把试卷发下来由学生自行去改,回归教材澄清认识是个自我学习的过程......”。

4、“.....轮流推荐学生评讲题目学生自行去改,回归教材澄清认识是个自我学习的过程。课堂上要求以人为组负责道题,轮流推荐学生评讲题目,放手让学生解决较容易的题目,鼓励学生大胆说出难题的困惑之处,增加个体学习的体验,促进生生对话,必要时的真谛。合理运用追问是高中地理课堂对话的思维提升心理学研究表明,课堂对话的价值存在于思维含量。在教学中教师针对话题,在学生有了定的理解之后,从不同条件侧面角度追问,使学生从无疑中生疑,提升对话的思维予积极的回应,把学生从脱轨的思维引导到正轨上,将课堂对话引向高潮。以区域地理中国地势特征课堂对话的应为例教师先让学生读中国地形图说出中国地势的特征,要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画能各自向对方敞开胸怀,改变对话单化,促进对话主体的多样性,实现有效对话......”。

5、“.....知识是在定情境中利用已有知识经验主动建构的,其中定情境是指教学预设。凡事预则立衡时拓展学生思维,实现课堂对话向纵深发展针对意外生成的话题,教师要把它作为教学起点和资源,运用追问给予积极的回应,把学生从脱轨的思维引导到正轨上,将课堂对话引向高潮。以区域地理中国地势特征课堂对话的浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿放手让学生解决较容易的题目,鼓励学生大胆说出难题的困惑之处,增加个体学习的体验,促进生生对话,必要时教师补充引导。此外,还可以鼓励学生在原命题图的基础上大胆尝试自己命题,有利于发挥试题知识和能力的辐射能各自向对方敞开胸怀,改变对话单化,促进对话主体的多样性,实现有效对话。准备弹性预设是高中地理对话的实施前提建构主义认为,知识是在定情境中利用已有知识经验主动建构的......”。

6、“.....凡事预则立出现阻碍或是低效时,便可勇敢选择更有效的方案,捉住稍纵即逝的教育契机,使课堂对话峰回路转。抓准知识结点是高中地理课堂对话的开展关键建构主义主张提供必要的脚手架促使学生不断地建构所学知识。每堂课的知识点地改变问题的条件情境等,引导学生深入思考,把所学知识迁移到不同的对话情境中,引导学生通过比较分析等思维活动学会寻找知识点背后内在联系针对复杂深奥话题,可以遵循学生由浅入深的认知规律,由简单的对话打开教师补充引导。此外,还可以鼓励学生在原命题图的基础上大胆尝试自己命题,有利于发挥试题知识和能力的辐射性。浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿。此外,教师还可根据学生学的情况随时大胆地调整预设的方案,予积极的回应,把学生从脱轨的思维引导到正轨上,将课堂对话引向高潮......”。

7、“.....要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画不预则废。精心准备预设是必要的,然而单的预设过分强调教师的主导作用。于是,预设不应该象火车行驶的固定路线而应该是能给出多种体验方案的旅行指南,即弹性预设。以试卷讲评课的课堂对话为例,课前先把试卷发下来为例教师先让学生读中国地形图说出中国地势的特征,要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画出级阶梯的界线。学生画图如图。课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空,在平等氛围的课堂对话中,师生生生是在定情境中利用已有知识经验主动建构的,其中定情境是指教学预设。凡事预则立,不预则废。精心准备预设是必要的,然而单的预设过分强调教师的主导作用。于是,预设不应该象火车行驶的固定路线而应该是能给出多种体突破口......”。

8、“.....有利于学生深刻理解事物发展变化,最终解决问题针对可探究的话题,不追求标准性结论,通过假设想象角色扮演预测后果等,打破学生原有思维的内部平衡,在企图恢复这种平浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿能各自向对方敞开胸怀,改变对话单化,促进对话主体的多样性,实现有效对话。准备弹性预设是高中地理对话的实施前提建构主义认为,知识是在定情境中利用已有知识经验主动建构的,其中定情境是指教学预设。凡事预则立在学生有了定的理解之后,从不同条件侧面角度追问,使学生从无疑中生疑,提升对话的思维价值。浅谈提升高中地理课堂对话的策略原稿。追问的应用策略表现在针对简单的话题,教师立足于地理事物相互影响的关系,恰为例教师先让学生读中国地形图说出中国地势的特征,要求沿北纬的画出地形剖面示意图,并在此基础上用线段画出级阶梯的界线。学生画图如图......”。

9、“.....在平等氛围的课堂对话中,师生生生素质教育倡导新课程改革的今天,探讨如何提升高中地理课堂对话就显得十分迫切。为此,笔者通过自身教学实践与研究后归纳出自己的粗浅看法,以期起到抛砖引玉的作用。可见,抓准知识结点能吸引学生主动介入教学,并沿话以及学生与学生对话等对话方式,分享各自观点与见解,实现教学目标的教学活动过程。对话的有效性是高中地理课堂成功的标志。反思当前的课堂对话,有的形式单,以师问生答为主,极少看到生问师或生问生答的现象有的真谛。合理运用追问是高中地理课堂对话的思维提升心理学研究表明,课堂对话的价值存在于思维含量。在教学中教师针对话题,在学生有了定的理解之后,从不同条件侧面角度追问,使学生从无疑中生疑,提升对话的思维予积极的回应,把学生从脱轨的思维引导到正轨上......”。