1、“.....不同的年级,不同的单元,既有共同的目标,又有不同的个性化要求。在共同的目标中有个简明的目标要求是正确流利地朗读课文。是把握文章大意。因此,略读课文要把握好这两个简明的目标,另外,在明确目标的同时,本特点为切入点不同的文体写作上有不同的表达方式,我们阅读时也要采用不同的阅读方法。而略读课文教学也要有文体阅读意识,让学生领悟不同文体的表达方式与阅读方法。如空气在哪里是篇童话故事,文章采用拟人的手法通过故事中共同的目标中有个简明的目标要求是正确流利地朗读课文。是把握文章大意。因此,略读课文要把握好这两个简明的目标,另外,在明确目标的同时,也要注意文章中重点的突显,快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿子,占定了出发点,就得推广开来,阅读书籍,先读相关文章。这里的书籍和文章都指课外读物......”。

2、“.....我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后,可结合单元重点,向学生推荐阅读课外读从整篇课文中截取部分内容让学生比较细地进行阅读实践。教学内容的选取其实是由阅读教学的价值取向所决定的。以阅读能力为价值取向的阅读教学,在教学内容的选择可以有以下几个切入点阅读方法为切入点如颗小豌豆这样的长篇童话让这些学习问题引导学生自主学习,合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索,是为了便于交流,便于自主学习,便于作为思维发散的焦点。内外结合,拓展积累叶圣陶说过精读文章,只能把它认作例子与出发点,即熟习了例离其宗的是略读课的教学方式更应开放,更多地体现学生的自主能动性,让学生自主学习,运用各种阅读技巧和方法,落实新课标中多读书,好读书,读整本书的要求,获得语文素养的逐步发展与提高,享受语文学习带来的快乐。作者单位学完之后......”。

3、“.....向学生推荐阅读课外读物,如学习了神话故事这单元后,我推荐学生阅读中国古代神话故事了解更多中国古代的神话传说。大部分略读课文语言优美,其中不乏名家之作,传统老课的积累,这些用于日后的写作山西省大同市实验小学。巧妙选择,内容简约语文课的教材内容大于教学内容,这是毋庸置疑的。略读课文的教学要在短短的节课中完成长长的篇课文的教学,教学内容的选取更要巧妙简约。教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上略读教学过程简化可以设计自主合作的学习问题,让这些学习问题引导学生自主学习,合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索,是为了便于交流,便于自主学习,便于作为思维发散的焦点。内外结合,拓展积累叶圣陶说过精。关键词年级略读课文教学策略翻开语文版的课本,从年级开始,略读课文就出现在我们的教学视野中,而且随着年级的不断升高,略读课文的篇数也在增加......”。

4、“.....与问题相比,话题的优势在累了语句和写作方法后,可根据课文的特点,设计些活动,如颗小豌豆可以想象下其他颗小豌豆的故事,仿照课文写写。总之,教学有法,教无定法,对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是略读课的教学方式更应开放,更多地体现故事,可以直接选择文章中表现小豌豆和小姑娘美好心灵的自然段让学生感悟。浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿。目标简明,突显重点略读课文的教学,不同的年级,不同的单元,既有共同的目标,又有不同的个性化要求。在山西省大同市实验小学。巧妙选择,内容简约语文课的教材内容大于教学内容,这是毋庸置疑的。略读课文的教学要在短短的节课中完成长长的篇课文的教学,教学内容的选取更要巧妙简约。教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上子,占定了出发点,就得推广开来,阅读书籍,先读相关文章......”。

5、“.....因此,我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后,可结合单元重点,向学生推荐阅读课外读有以下几个切入点阅读方法为切入点如颗小豌豆这样的长篇童话故事,可以直接选择文章中表现小豌豆和小姑娘美好心灵的自然段让学生感悟。浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿。略读教学过程简化可以设计自主合作的学习问题浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿于思维空间大,有时候整整堂课只有两个话题,当学生围绕话题发表意见,而不是回答教师的问题时,答案意识就会淡化,交谈获得的认知往往是多元的,话题情境下的教学,能使学生摆脱被牵的处境,内在地激发阅读思考与交流表达的欲子,占定了出发点,就得推广开来,阅读书籍,先读相关文章。这里的书籍和文章都指课外读物,因此,我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后......”。

6、“.....向学生推荐阅读课外读于思维空间大,有时候整整堂课只有两个话题,当学生围绕话题发表意见,而不是回答教师的问题时,答案意识就会淡化,交谈获得的认知往往是多元的,话题情境下的教学,能使学生摆脱被牵的处境,内在地激发阅读思考与交流表达的欲既要让学生感受到祖国山河的壮丽,又要让其直击文章重点赵州桥的设计有什么特点。巧妙选择,内容简约语文课的教材内容大于教学内容,这是毋庸置疑的。略读课文的教学要在短短的节课中完成长长的篇课文的教学,教学内容的选取更学生的自主能动性,让学生自主学习,运用各种阅读技巧和方法,落实新课标中多读书,好读书,读整本书的要求,获得语文素养的逐步发展与提高,享受语文学习带来的快乐。作者单位山西省大同市实验小学。与问题相比,话题的优势在山西省大同市实验小学。巧妙选择,内容简约语文课的教材内容大于教学内容,这是毋庸置疑的......”。

7、“.....教学内容的选取更要巧妙简约。教学内容简约并非简单地指在整体感知的基础上物,如学习了神话故事这单元后,我推荐学生阅读中国古代神话故事了解更多中国古代的神话传说。大部分略读课文语言优美,其中不乏名家之作,传统老课的积累,这些用于日后的写作极好,因此可以选择性的背背如赵州桥。学完课文,让这些学习问题引导学生自主学习,合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索,是为了便于交流,便于自主学习,便于作为思维发散的焦点。内外结合,拓展积累叶圣陶说过精读文章,只能把它认作例子与出发点,即熟习了例精读文章,只能把它认作例子与出发点,即熟习了例子,占定了出发点,就得推广开来,阅读书籍,先读相关文章。这里的书籍和文章都指课外读物,因此,我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。在每篇略读课文要巧妙简约......”。

8、“.....从整篇课文中截取部分内容让学生比较细地进行阅读实践。教学内容的选取其实是由阅读教学的价值取向所决定的。以阅读能力为价值取向的阅读教学,在教学内容的选择可以浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿子,占定了出发点,就得推广开来,阅读书籍,先读相关文章。这里的书籍和文章都指课外读物,因此,我们在教学略读课文时,可趁热打铁,内外结合,进行拓展延伸。在每篇略读课文学完之后,可结合单元重点,向学生推荐阅读课外读也要注意文章中重点的突显,快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读课文和精读课文形成个系统,形成教学合力,更好地发挥略读课文的功能。如赵州桥这篇略读课所在的单元以描绘和赞美祖国的锦绣山河为主题,那么在教学时,我让这些学习问题引导学生自主学习,合作学习。这些问题的主要作用是作为阅读思考的线索,是为了便于交流,便于自主学习,便于作为思维发散的焦点......”。

9、“.....拓展积累叶圣陶说过精读文章,只能把它认作例子与出发点,即熟习了例人物的对话展现了空气的用途,文章很长,可以采用合作的方法完成教学。阿凡提的故事是个剧本,了解文章重点后,可根据剧本的特点,在阅读时进行勾画,尝试表演。浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿。目标简明,突显重点形成个系统,形成教学合力,更好地发挥略读课文的功能。如赵州桥这篇略读课所在的单元以描绘和赞美祖国的锦绣山河为主题,那么在教学时,我们既要让学生感受到祖国山河的壮丽,又要让其直击文章重点赵州桥的设计有什么特点。文故事,可以直接选择文章中表现小豌豆和小姑娘美好心灵的自然段让学生感悟。浅谈三年级略读课文的起步教学策略原稿。目标简明,突显重点略读课文的教学,不同的年级,不同的单元,既有共同的目标,又有不同的个性化要求。在山西省大同市实验小学。巧妙选择,内容简约语文课的教材内容大于教学内容......”。