1、“.....只管击键讲解,把幼儿放在边,师幼之间很少交流,致使有些幼儿的注意力分散,上课讲话坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中,干脆找来动画片让幼儿自己欣赏,教师就是个局外人,的思维水平和身心发展特点,使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此,我们应更好地开发多媒体的作用,将其充分运用到幼儿园语言教学活动中,提高教学效率,高质量地完成教育教学目标高幼儿语言的创造幼儿虽然没有很多的知识和经验,但他们的思维却不受条条框框限制,可以天马行空地去想像。而语言是思维的物质外壳,运用多媒体完全可以为幼儿营造充满情感如临其境的语言氛围,构建更浅谈多媒体在幼儿园语言教学活动中的应用原稿幼儿从各个角度去认识事物描述事物,鼓励幼儿去构想不同的答案......”。

2、“.....极大地激活了幼儿的创造性思维。多媒体课件是由美术影像音乐语言等多种效果结合在起的综合媒形式上的多样化而滥用多媒体。浅谈多媒体在幼儿园语言教学活动中的应用原稿。,帮助幼儿内容的理解多媒体综合运用形声色的效果,创设各种形象生动灵活多变的学习情境和教学情境,虚拟现实,再现生情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度,使幼儿视听脑得到充分调动,幼儿爱听想说乐思,有效地获得学习上的成功。使用信息技术手段,能创造出生动形象的动画画面,创设真实的情境,指导抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而唤起了幼儿的有意注意,增强幼儿的认识动力和能力,帮助其进入教学内容中较难想象的情境,为幼儿多角度地感受理解内容提供条件。运用多媒体的确能为教学活动注入的思维却不受条条框框限制......”。

3、“.....而语言是思维的物质外壳,运用多媒体完全可以为幼儿营造充满情感如临其境的语言氛围,构建更广阔的想象空间,在这个空间里激发他们运用语言的创造性机,但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学。因此,对于每个教学活动是否运用多媒体,要以活动设计为依据,根据其活动目标活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定,切不可牵强附会,搞综上所述,在幼儿园语言教学活动中,运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言,符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点,使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。为此,我们应更好地开发多幼之间很少交流,致使有些幼儿的注意力分散,上课讲话坐不住。也有的教师在语言故事教学活动中,干脆找来动画片让幼儿自己欣赏,教师就是个局外人......”。

4、“.....任幼儿看了之。这就是师幼之间缺点,从而更好地帮助幼儿理解作品内容。教师通过传统的图片及朗诵等教学方法,不能完整地表现出诗歌的意境和内容,影响了幼儿对诗歌的理解和体验。多媒体具有声画并茂视听结合动静相宜感染力强等特点。活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而唤起了幼儿的有意注意,增强幼儿的认识动力和能力,帮助其进入教学内容中较难想象的情境,为幼儿多角度地感受理解内容提供条件。,提机,但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学。因此,对于每个教学活动是否运用多媒体,要以活动设计为依据,根据其活动目标活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定,切不可牵强附会,搞幼儿从各个角度去认识事物描述事物,鼓励幼儿去构想不同的答案......”。

5、“.....极大地激活了幼儿的创造性思维。多媒体课件是由美术影像音乐语言等多种效果结合在起的综合媒信息刺激强等特点,让教学内容变得可视可听易感知易体会,多媒体技术呈现出色彩艳丽形象生动的画面,富有情趣的解说,悦耳动听的音乐等,这些都能引起幼儿的兴趣,进而形成种积极的学习情绪。这种学习浅谈多媒体在幼儿园语言教学活动中的应用原稿少交流,亲和力不够,这样的教学效果可想而之。因此,在进行多媒体教学时,教师不只是位操作多媒体的人,更主要的是教师在多媒体的辅助下,帮助幼儿讨论研究,引导他们思考联想感悟,真正体现以幼儿为幼儿从各个角度去认识事物描述事物,鼓励幼儿去构想不同的答案,使幼儿的思维活动呈现多向性独特性变通性,极大地激活了幼儿的创造性思维......”。

6、“.....幼儿永远是我们教学的主体,教师所做的切都应围绕着这原则进行。但在教学活动中,往往有些教师只按多媒体课件的流程来上,自己个人唱独角戏,只管击键讲解,把幼儿放在边,师讨论研究,引导他们思考联想感悟,真正体现以幼儿为主。多媒体在语言教学活动中的优势兴趣是学习的动力,是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此,维持利用了这特点,用声像再现和创设教学活动所需的情境,使幼儿如闻其声,如临其境,激发幼儿美好的情感,锻炼幼儿的动手动口能力,使幼儿能积极主动地全身心投入到活动中,获得多方面能力的发展。不管是机,但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学。因此,对于每个教学活动是否运用多媒体......”。

7、“.....根据其活动目标活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定,切不可牵强附会,搞体,它突破了传统教具的单向性和功能的单性,将多种功能糅合在起,能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象,还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化情境化故事化,使之更符合幼儿的学习特点和思维情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度,使幼儿视听脑得到充分调动,幼儿爱听想说乐思,有效地获得学习上的成功。使用信息技术手段,能创造出生动形象的动画画面,创设真实的情境,指导多媒体的作用,将其充分运用到幼儿园语言教学活动中,提高教学效率,高质量地完成教育教学目标。作者单位甘肃省陇南市武都区城郊中心小学。,提高幼儿语言的创造幼儿虽然没有很多的知识和经验,但他们儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要......”。

8、“.....能同时获取处理编辑储存有机结合和展示图象文字音频视频动画等多种信息的媒体系统,多媒体集图文声像为体,其传输的信息方式具有形象生动浅谈多媒体在幼儿园语言教学活动中的应用原稿幼儿从各个角度去认识事物描述事物,鼓励幼儿去构想不同的答案,使幼儿的思维活动呈现多向性独特性变通性,极大地激活了幼儿的创造性思维。多媒体课件是由美术影像音乐语言等多种效果结合在起的综合媒不作讲解启发提问,任幼儿看了之。这就是师幼之间缺少交流,亲和力不够,这样的教学效果可想而之。因此,在进行多媒体教学时,教师不只是位操作多媒体的人,更主要的是教师在多媒体的辅助下,帮助幼儿情绪带来的有意注意的稳定性更增加了幼儿学习的投入度,使幼儿视听脑得到充分调动,幼儿爱听想说乐思......”。

9、“.....能创造出生动形象的动画画面,创设真实的情境,指导。作者单位甘肃省陇南市武都区城郊中心小学。不管是传统教学还是多媒体教学,幼儿永远是我们教学的主体,教师所做的切都应围绕着这原则进行。但在教学活动中,往往有些教师只按多媒体课件的流程来上,广阔的想象空间,在这个空间里激发他们运用语言的创造性。浅谈多媒体在幼儿园语言教学活动中的应用原稿。综上所述,在幼儿园语言教学活动中,运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言,符合幼儿具体形活物景,把静态知识动态化,抽象知识形象化,枯乏知识趣味化,从而唤起了幼儿的有意注意,增强幼儿的认识动力和能力,帮助其进入教学内容中较难想象的情境,为幼儿多角度地感受理解内容提供条件。,提机,但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体进行教学......”。