1、“.....如在教学氧化和燃烧前,布臵学生周末完成寻找氧气的足迹,并拍下照片,课堂教学时用多媒体播放这些照片作为课堂导入和教学素材。学生们看着自己的成果被展示出来,学自然中去,以弥补青蛙数量的不足而造成虫灾。这个计划正在实施中,希望能得到大家的关注与支持,谢谢,学生的发言越来越精彩,课堂仿佛已变成了他们演讲的舞台。科学教学生活化的尝试原稿。陶行知认为,中国传统的教育内容是以文字为中心,是以与生活脱离的无用知识为中心的,不能真正培养人的生活能力。他对教学内容提出了个总要求我们要活的书,不要死的书要真的书,不要假学生探究学习什么是传染源传播途径和易感人群,并归纳出传染病的控制措施。将学生亲身经历过的社会热点问题引入课堂教学,在体现教学生活化的同时也激发了学生的学习兴趣。生青蛙朋友,你们好,我是农民伯伯,我很惭愧,你们默默无闻地为我们保护庄稼,而我却为了己之私大量捕杀你们。做惭愧状在这里当着大家的面......”。

2、“.....我会好好的保护你们,做坚定状生的生活实际紧密联系起来,把社会生活的活水引入课堂,使生活成为构成教学内容的重要素材。如在教学传染病流行的个环节和控制措施时,笔者就以在年引起人们高度恐慌的甲型流感疫情为例,先通过多媒体展示了甲型流感流行时期的组图片资料有位甲型流感患者送来,医护人员高度紧张,马上戴上口罩手套进行抢救治疗治疗完毕后,把病人送到隔离区继续治疗,并给所有地方消毒科学教学生活化的尝试原稿生通过课前收集整理生活中的相关信息来获得定的感性认识。这样既能充实我们的科学课堂,为课堂上的互动做充分的准备,又可将课本上的理论知识内化成学生的知识实践,同时对学生的能力也是种培养和锻炼。如在教学氧化和燃烧前,布臵学生周末完成寻找氧气的足迹,并拍下照片,课堂教学时用多媒体播放这些照片作为课堂导入和教学素材。学生们看着自己的成果被展示出来,学习注意力高度学习的主体......”。

3、“.....他提出先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。在科学教学过程中,我们教师要善于捕捉生活中的教育契机,从学生的心理特点生活阅历出发,抓住学生身边的物和事来设计他们感兴趣的教学方法,以丰富多彩的形式展现给学生,让学生在生活探究和体验中学习知识培养能力提高自我。科学教学生活化的尝试原稿。陶行知认为学习的主体。陶行知是国内最早主张把教授法改为教学法的人,他提出先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。在科学教学过程中,我们教师要善于捕捉生活中的教育契机,从学生的心理特点生活阅历出发,抓住学生身边的物和事来设计他们感兴趣的教学方法,以丰富多彩的形式展现给学生,让学生在生活探究和体验中学习知识培养能力提高自我。科学教学生活化的尝试原稿。我们可以让是新课程的根本要求,也是教育的最终归宿。总之,生活是课堂教学取之不尽用之不竭的源泉。在陶行知先生生活教育理论的指导下......”。

4、“.....树立大课堂观。在课内教学中创设生活情景,让学生在课堂中学科学,同时还要将课堂延伸到课外,延伸到生活,让生活来充实课堂教学,让学生手脑并用,全面发展,最终用科学改变我们的生活。作者单位浙江省桐乡市大麻中心学校。心科学知识,是使学生掌握知识的必要阶段。在教学实践过程中,我们教师不能把上下课当作课堂教学的起点和终点,我们的科学教学亦不能以问题开始,以答案结束,而应该以问题开始,以问题结束,要让学生通过问题来学习,再通过学习来生成新的问题,打破时空界限,开展课后的后续性研究活动,以此来弥补课堂教学时间不足空间狭小带来的不便。如在学习了水资源的利用开发和保护这节之后,学研究表明当学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。生活是丰富多彩的,科学教学也应该是丰富多彩与学生的生活相映成趣的。传统的师生授受的教学方式脱离了生活,必然导致学生的学习热情不高......”。

5、“.....因此,我们的教学方式应该发生转变更关注学生的自主探究及在探究活动中的体验和感受。例如,采取体验式教学探究式教学等,真正让学生成为课堂的主我们可以让学生通过课前收集整理生活中的相关信息来获得定的感性认识。这样既能充实我们的科学课堂,为课堂上的互动做充分的准备,又可将课本上的理论知识内化成学生的知识实践,同时对学生的能力也是种培养和锻炼。如在教学氧化和燃烧前,布臵学生周末完成寻找氧气的足迹,并拍下照片,课堂教学时用多媒体播放这些照片作为课堂导入和教学素材。学生们看着自己的成果被展示出来,学学生将科学探究活动扩展到课堂以外,使课内与课外有机结合相辅相成,让学生获得更多探究科学学习科学运用科学的机会。充分的课前准备是上好科学课的前提,否则科学课堂就成为无米之炊。课堂导入是课堂教学的个起始兴奋点,如同电影序幕,磁铁般紧紧吸引着学生的注意力。因此......”。

6、“.....从学生身边的现象出发提出相关问题,创设生生掌握知识的必要阶段。在教学实践过程中,我们教师不能把上下课当作课堂教学的起点和终点,我们的科学教学亦不能以问题开始,以答案结束,而应该以问题开始,以问题结束,要让学生通过问题来学习,再通过学习来生成新的问题,打破时空界限,开展课后的后续性研究活动,以此来弥补课堂教学时间不足空间狭小带来的不便。如在学习了水资源的利用开发和保护这节之后,笔者让学生利用课中国传统的教育内容是以文字为中心,是以与生活脱离的无用知识为中心的,不能真正培养人的生活能力。他对教学内容提出了个总要求我们要活的书,不要死的书要真的书,不要假的书要动的书,不要静的书要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。因此,我们的科学教学应立足生活,从学生的实际生活出发,选择教学内容时要与学学研究表明当学习内容和学生的生活背景越接近......”。

7、“.....生活是丰富多彩的,科学教学也应该是丰富多彩与学生的生活相映成趣的。传统的师生授受的教学方式脱离了生活,必然导致学生的学习热情不高,课堂效率低下。因此,我们的教学方式应该发生转变更关注学生的自主探究及在探究活动中的体验和感受。例如,采取体验式教学探究式教学等,真正让学生成为课堂的主生通过课前收集整理生活中的相关信息来获得定的感性认识。这样既能充实我们的科学课堂,为课堂上的互动做充分的准备,又可将课本上的理论知识内化成学生的知识实践,同时对学生的能力也是种培养和锻炼。如在教学氧化和燃烧前,布臵学生周末完成寻找氧气的足迹,并拍下照片,课堂教学时用多媒体播放这些照片作为课堂导入和教学素材。学生们看着自己的成果被展示出来,学习注意力高度研究表明当学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。生活是丰富多彩的,科学教学也应该是丰富多彩与学生的生活相映成趣的......”。

8、“.....必然导致学生的学习热情不高,课堂效率低下。因此,我们的教学方式应该发生转变更关注学生的自主探究及在探究活动中的体验和感受。例如,采取体验式教学探究式教学等,真正让学生成为课堂的主人科学教学生活化的尝试原稿情境,引导学生在生活情境体验过程中快乐学习。如在教学摩擦起电时,笔者是这样导入的设问日常生活中,在干燥的冬季用塑料梳子梳头发,会出现什么现象生答头发会随梳子飘起来。因此,教师要合理引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外,使课内与课外有机结合相辅相成,让学生获得更多探究科学学习科学运用科学的机会。充分的课前准备是上好科学课的前提,否则科学课堂就成为无米之生通过课前收集整理生活中的相关信息来获得定的感性认识。这样既能充实我们的科学课堂,为课堂上的互动做充分的准备,又可将课本上的理论知识内化成学生的知识实践,同时对学生的能力也是种培养和锻炼......”。

9、“.....并拍下照片,课堂教学时用多媒体播放这些照片作为课堂导入和教学素材。学生们看着自己的成果被展示出来,学习注意力高度求,也是教育的最终归宿。总之,生活是课堂教学取之不尽用之不竭的源泉。在陶行知先生生活教育理论的指导下,教师要积极参与新课程改革,树立大课堂观。在课内教学中创设生活情景,让学生在课堂中学科学,同时还要将课堂延伸到课外,延伸到生活,让生活来充实课堂教学,让学生手脑并用,全面发展,最终用科学改变我们的生活。作者单位浙江省桐乡市大麻中心学校。因此,教师要合理引感疫情为例,先通过多媒体展示了甲型流感流行时期的组图片资料有位甲型流感患者送来,医护人员高度紧张,马上戴上口罩手套进行抢救治疗治疗完毕后,把病人送到隔离区继续治疗,并给所有地方消毒遍筛查接触过甲型流感患者的人群,其中有的人得了甲型流感,有的人却没有得。图片展示完毕后,我问看完这组图片之后......”。