1、“.....看到就会说个水分子中有个氢气分子和个氧原子等等。所以这就要求教师想办法通过供的实验仪器设计实验,学生通过小组合作,组间交流和讨论,全班展示和评价等系列活动得出平面镜成像的规律。教师如何更好地尊重学生的最近发展区原稿。如有关氧化还原的教学在初中有关氧化还原教材中分成两个层次,在年级只要求了解氧化反应,燃烧是剧烈的氧化反应而铁生锈是缓慢的氧化反应在年级则要求知道物质得氧的反应镜成像课中利用学生的已有知识水火不相容,水能灭火,设计魔术。用块茶色玻璃做平面镜,在玻璃前后两侧距平面镜等距离处各放臵支装在烧杯中蜡烛,教师和名同学起点燃平面镜前后的蜡烛学生点燃平面镜前面的支蜡烛,教师点后面的支,注意此时教师并不是真的点蜡烛,当学生看到两支蜡烛均被点燃后,教师提出水能灭火,并当场向镜后的属和非金属单质能和氧气发生氧化反应,知道氧化物能和氢气氧化碳铁等物质发生还原反应等知识......”。

2、“.....因此是从原来的得氧失氧角度划分氧化反应和还原反应的基础上,上升到让学生用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应,并会用双教师如何更好地尊重学生的最近发展区原稿意识分子是由原子构成的,分子中不会有分子。在介绍物质的微粒模型时,可设计些可观性较强的实验,如微粒之间有定的空隙,可以将教材中的滴定管改成个带有长玻璃导管的无色细口瓶,在细口瓶中加入滴有红墨水的水,再向瓶中加入酒精至灌满整根玻璃管,用手指顶住玻璃管口上下颠倒试剂瓶使液体混合均匀,静止,学生惊呼液面。总之教师在教学时首先要重视学生的最近发展区,同时用好教学大纲教材内容学校现有设备以及网络上销售的些有利于学生科学知识的理解和掌握的小实验小仪器,让学生在轻松愉快甚至次次的震撼中走进神秘的科学世界。作者单位浙江省宁波市江北育才实验学校......”。

3、“.....不可步到位,如果想要步登天极有可能会导致无等,在展示模型的同时介绍分子的构成情况,并且对比模型如和,和等,学生就会发现中的个原子是和原子相连的,而中的个原子是直接相连的,中的个原子是与原子相连的,而中的原子是直接相连的,之后学生不会再有之前提到的这种的想法,并且大多数学生会形成个较为正确面下降。这个实验中有出增加了实验的可观性,其是在水中加了红墨水使所有同学都能目了然,其是将滴定管改成带长玻璃管的细口瓶,滴定管中的容积般为,可加入的液体量较少,混合后液体体积变化较小,而且滴定管的管径较粗所以选择滴定管进行实验混合前后液面高度变化很小,绝大多数学生观察不到,改成这套装臵后因为装臵中的液中的原子是直接相连的,之后学生不会再有之前提到的这种的想法,并且大多数学生会形成个较为正确的意识分子是由原子构成的,分子中不会有分子。在介绍物质的微粒模型时,可设计些可观性较强的实验......”。

4、“.....可以将教材中的滴定管改成个带有长玻璃导管的无色细口瓶,在细口瓶中加入滴有红墨水的水,体积较之前的倍多,混合后引起的液体体积变化较大,而且玻璃管的管径很细,引起的液面高度变化非常明显,坐在最后的同学哪怕视力再差也是非常直观,而且因为效果震撼学生印象深刻,兴趣十足,思考问题充满自发动力。在教学中增加些直观教具或是增加实验可观性能更好的激发学生的求知欲,使学生自发的将最近发展区转化为现有知识水这既体现了现代教学的基本要求,也遵循了学生的认知规律。在构成物质的微粒这课中,学生对原子离子和分子的理解非常困难,特别是学习了化学式以后,用般的教学方法和模式教授以后,最后学生看到就会说个氧化碳分子中有个碳原子和个氧气分子,看到就会说个水分子中有个氢气分子和个氧原子等等。所以这就要求教师想办法通过师首先要合理运用最近发展区理论确定学生的学习任务,设计定的学生通过自己的努力能完成问题......”。

5、“.....教师只是引领者合作者的教学思想,再者预设学生学习新知识后可能产生的新疑惑。教学的本质不在于训练强化业已形成的内部心理机制,而在于激发形成目前还不存在的心理机制。那么教师如何处理带长玻璃管的细口瓶,滴定管中的容积般为,可加入的液体量较少,混合后液体体积变化较小,而且滴定管的管径较粗所以选择滴定管进行实验混合前后液面高度变化很小,绝大多数学生观察不到,改成这套装臵后因为装臵中的液体体积较之前的倍多,混合后引起的液体体积变化较大,而且玻璃管的管径很细,引起的液面高度变化非常明显,有。遵循层次性原则让学生的最近发展区步步转化为现有知识水平。教师如何更好地尊重学生的最近发展区原稿。如有关氧化还原的教学在初中有关氧化还原教材中分成两个层次,在年级只要求了解氧化反应,燃烧是剧烈的氧化反应而铁生锈是缓慢的氧化反应在年级则要求知道物质得氧的反应是氧化反应......”。

6、“.....知道体积较之前的倍多,混合后引起的液体体积变化较大,而且玻璃管的管径很细,引起的液面高度变化非常明显,坐在最后的同学哪怕视力再差也是非常直观,而且因为效果震撼学生印象深刻,兴趣十足,思考问题充满自发动力。在教学中增加些直观教具或是增加实验可观性能更好的激发学生的求知欲,使学生自发的将最近发展区转化为现有知识水意识分子是由原子构成的,分子中不会有分子。在介绍物质的微粒模型时,可设计些可观性较强的实验,如微粒之间有定的空隙,可以将教材中的滴定管改成个带有长玻璃导管的无色细口瓶,在细口瓶中加入滴有红墨水的水,再向瓶中加入酒精至灌满整根玻璃管,用手指顶住玻璃管口上下颠倒试剂瓶使液体混合均匀,静止,学生惊呼液面子的理解非常困难,特别是学习了化学式以后,用般的教学方法和模式教授以后,最后学生看到就会说个氧化碳分子中有个碳原子和个氧气分子......”。

7、“.....教师在教授这部分内容时可以向学生展示些常见物质的模型,如教师如何更好地尊重学生的最近发展区原稿材中的些合乎学生最近发展区的教学内容,使课堂教学接地气,合乎学生认知水平和潜在能力,使学生的学习过程轻松愉快合乎学生的兴趣,并进步激发学生探索科学奥秘的激情。教学中遵循展示性原则在教学中必须充分运用形象化的材料和实验,揭示科学知识的发生发现和发展过程。通过展示内在的思维过程,使学生掌握知识的思维轨迹清晰可意识分子是由原子构成的,分子中不会有分子。在介绍物质的微粒模型时,可设计些可观性较强的实验,如微粒之间有定的空隙,可以将教材中的滴定管改成个带有长玻璃导管的无色细口瓶,在细口瓶中加入滴有红墨水的水,再向瓶中加入酒精至灌满整根玻璃管,用手指顶住玻璃管口上下颠倒试剂瓶使液体混合均匀,静止......”。

8、“.....让学生在轻松愉快甚至次次的震撼中走进神秘的科学世界。作者单位浙江省宁波市江北育才实验学校。教学中遵循展示性原则在教学中必须充分运用形象化的材料和实验,揭示科学知识的发生发现和发展过程。通过展示内在的思维过程,使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。在初中科学教学中,子转移的观点来理解氧化还原反应,并会用双线桥分析氧化还原反应,了解氧化剂和还原剂。高时的教学目标就变为使学生掌握用化学价升降法配平氧化还原方程式。高时的教学目标则是使学生掌握重要的氧化剂和还原剂及相关的常见反应。通过这样两级跳再加级跳最终达到学生对氧化还原反应的知识要求,能够领会相关概念和原理的基本含义,在最后的同学哪怕视力再差也是非常直观,而且因为效果震撼学生印象深刻,兴趣十足,思考问题充满自发动力。在教学中增加些直观教具或是增加实验可观性能更好的激发学生的求知欲,使学生自发的将最近发展区转化为现有知识水平......”。

9、“.....同时用好教学大纲教材内容学校现有设备以及网络上销售的体积较之前的倍多,混合后引起的液体体积变化较大,而且玻璃管的管径很细,引起的液面高度变化非常明显,坐在最后的同学哪怕视力再差也是非常直观,而且因为效果震撼学生印象深刻,兴趣十足,思考问题充满自发动力。在教学中增加些直观教具或是增加实验可观性能更好的激发学生的求知欲,使学生自发的将最近发展区转化为现有知识水降了这么多,此时教师稍加引导酒精和水有没有从细口瓶中出来瓶内的物质体积小了但物质或者说微粒数有没有少微粒数没少体积小了说明什么学生略加思考就能想到微粒之间有空隙,酒精和水混合后微粒之间的空隙小了,所以液面下降。这个实验中有出增加了实验的可观性,其是在水中加了红墨水使所有同学都能目了然,其是将滴定管改等,在展示模型的同时介绍分子的构成情况,并且对比模型如和,和等,学生就会发现中的个原子是和原子相连的......”。