1、“.....即多从学生已有的知识基础生活经验认知规律和心理特征设计教学。要找准教学的起点突出教学的重点突破教学的难点捕捉教学的生长点,使教学目只是机械地背,教学中常会出现口诀会背了,做乘法算式时又不会。因此,教师要让学生在观察中发现的乘法口。尊重学生已有的丰富生活体验和知识积累,从学生生活经验出发,利用学生所熟悉的生活素材,无疑是为学生的学习降低了难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。诀规律,在与同桌交流中理解口诀表示的含义,与乘法算式对应起来结语课堂教学是复杂的需学生的学习降低了难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。生情不自禁背口诀时,师板书得十十十十十十十十师小朋友们,真能干,老师没教,你们就会背口诀了。会背的小朋友举举手看估计全班都举手,怎么就会背了呢学生都说是幼儿园教的,妈妈教的......”。

2、“.....那你知道十表示什么吗学生会说表示乘等于是表示几个几相加啊程。提倡人人学有价值的数学的理念,关注学习起点是对数学教学传统的继承与发展。作为名教师,我们应该将它看成是种植根于我们脑海深处的教学理念,种自学的思维习惯,时刻准确把握学生知识起点,顺应学生需要,灵活地把课堂教学向横向与纵向延伸,使数学课堂真正彰显生命的活力,作者单位浙江省金华市浦江县浦阳第小学。在学生说出算式且完成计算后,教师再提高难度,要求学生变基于学生学习起点进行教学设计原稿大的差距,因此,根据学生的学习起点,和对原有知识的掌握程度,有针对性的利用知识的迁移,适当的铺垫,合理引导学生进行探究新知,定可收到意想不到的效果。如笔者在教学百分数的认识时就是以铺垫为起点,进行设计。学情预设示个相加,有的说是个相加。然后教师再让同桌合作尊重学生已有的丰富生活体验和知识积累,从学生生活经验出发......”。

3、“.....无疑是为学生的学习降低了难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。,人说句口诀,人说对应的乘法算式,说说表示几个几相加。既然学生已经熟背于心,那么教师就没必要在背口诀上花大工夫,而很多学生只是机械地背,度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学以适当的铺垫为起点,设计教学思路在新课程教学中,少了老教材的课前准备练习,少数教师认为新课标的教学中不需要复习铺垫,认为复习铺垫已为学生铺级搭梯,不利于学生自主探索能力的培养。但我认为,教材的知识起点不定就是学生的真实学习起点,现在的学生是任何专家都难完全预测的,城市的学生和农村的学生也存在着者认为可以根据站在个不同的角度,利用学生的学习起点,设计教学思路。以低难度为起点,设计教学思路在教学过程中,每个环节都有个设计预设。个高难度的教学起点,在引起优等生的积极性的同时......”。

4、“.....因此我们何不将预设的设计起点放低,使每个学生都能根据自己的学习起点,进入数学的学习中来。,从学生生活经验出发,利用学生所熟悉的生活素材,无疑是为学生的学习降低验出发,利用学生所熟悉的生活素材,无疑是为学生的学习降低了难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学以适当的铺垫为起点,设计教学思路在新课程教学中,少了老教材的课前准备练习,少数教师认为新课标的教学中不需要复习铺垫,认为复习铺垫已为学生铺级搭梯,不利于学生自主探索能力的培养。但我认为,教材的知识起点不定就是学生的真实学习起点,现在的难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。生情不自禁背口诀时,师板书得十十十十十十十十师小朋友们,真能干,老师没教,你们就会背口诀了。会背的小朋友举举手看估计全班都举手,怎么就会背了呢学生都说是幼儿园教的,妈妈教的......”。

5、“.....那你知道十表示什么吗学生会说表示乘等于是表示几个几相加啊有的学生说是表以生活经验为起点,设计教学思路很多教师会很困惑,自己精心设计的提问为什么学生会无言以对为什么学生面对课件中精彩的画面视而不见,毫无兴趣关键原因是教学离学生实在太远了。吴正宪老师在次报告中谈到我们要直面学生的数学现实准确把握教学目标,即多从学生已有的知识基础生活经验认知规律和心理特征设计教学。要找准教学的起点突出教学的重点突破教学的难点捕捉教学的生长点,使教学目学生可能会出现以上两种情况,小括号算好后中括号是变成小括号还是仍旧为中括号。这时可以让双方互相讲理由,在冲突之下,教师指出中括号要搬下来,不可以变成小括号。再规范书写格式运算过程。再请学生同桌之间再说说有中括号的运算顺序。然后教师进行小结中括号有什么作用有无中括号计算结果样吗学情预设对于中括号的作用教师引导学生从小括号的作用中受启发......”。

6、“.....对于例子中只有小括号和有中括号这两题,最后计算出的答案不同,学生可能认为有无中括号计算结果是不样的。在此基础上教师再出示两题,请学生进行练习学情预设这两题学生发现有了中括号运算顺序改变,计算结果也不样了,这时请学生总结出有了中括号运算顺序改变,计算结果可能学中常会出现口诀会背了,做乘法算式时又不会。因此,教师要让学生在观察中发现的乘法口。尊重学生已有的丰富生活体验和知识积累,从学生生活经验出发,利用学生所熟悉的生活素材,无疑是为学生的学习降低了难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。诀规律,在与同桌交流中理解口诀表示的含义,与乘法算式对应起来结语课堂教学是复杂的需要我们不断探索的难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。生情不自禁背口诀时,师板书得十十十十十十十十师小朋友们,真能干,老师没教......”。

7、“.....会背的小朋友举举手看估计全班都举手,怎么就会背了呢学生都说是幼儿园教的,妈妈教的。此时教师问学生你知道口诀十,那你知道十表示什么吗学生会说表示乘等于是表示几个几相加啊有的学生说是表大的差距,因此,根据学生的学习起点,和对原有知识的掌握程度,有针对性的利用知识的迁移,适当的铺垫,合理引导学生进行探究新知,定可收到意想不到的效果。如笔者在教学百分数的认识时就是以铺垫为起点,进行设计。学情预设题方法,可以选择学生熟悉的公交车上下车的生活情境来教学在农贸市场开往华丰菜场的公交车上有乘客人,中途下车有人,又上车人,现在车上有多少人解题方法有可以先下车再上车,那就是人,也可以先下车再上车,那就是人,还可以是先算中途实际上车人数,那就是人。这样的设计尊重学生已有的丰富生活体验和知识积累,从学生生活经验出发,利用学生所熟悉的生活素材......”。

8、“.....从而指出中括号的作用也是改变运算顺序。对于例子中只有小括号和有中括号这两题,最后计算出的答案不同,学生可能认为有无中括号计算结果是不样的。在此基础上教师再出示两题,请学生进行练习学情预设这两题学生发现有了中括号运算顺序改变,计算结果也不样了,这时请学生总结出有了中括号运算顺序改变,计算结果可能不大的差距,因此,根据学生的学习起点,和对原有知识的掌握程度,有针对性的利用知识的迁移,适当的铺垫,合理引导学生进行探究新知,定可收到意想不到的效果。如笔者在教学百分数的认识时就是以铺垫为起点,进行设计。学情预设讨论两分钟,汇报板书意义小明小刚小强师是表示什么意义分数的意义学生都能说出来,顺势引导学生说说的意义。基于学生学习起点进行教学设计原稿。学情预设学教学实践,笔者认为可以根据站在个不同的角度,利用学生的学习起点,设计教学思路。以低难度为起点......”。

9、“.....每个环节都有个设计预设。个高难度的教学起点,在引起优等生的积极性的同时,也必将打压其他学生的自信心,因此我们何不将预设的设计起点放低,使每个学生都能根据自己的学习起点,进入数学的学习中来。以生活经验为起点,设计教学思路很多教师会很困惑,自己精心样。片段师在我们生活的很多领域都渗透了百分数,比如篮球比赛中选手投篮的命中率,接下来老师就要请同学们来动动脑筋,看看以下位同学谁的命中率高投篮总数投中个数小明小刚小强个小组讨论,根据学生原有对分数的掌握,大部分同学能借助分数求出命中率,小部分同学会和百分数相结合难度,增加了亲切感,才能使学生在研究问题的过程中学习数学理解数学和应用数学。生情不自禁背口诀时,师板书得十十十十十十十十师小朋友们,真能干,老师没教,你们就会背口诀了。会背的小朋友举举手看估计全班都举手,怎么就会背了呢学生都说是幼儿园教的,妈妈教的。此时教师问学生你知道口诀十......”。