1、“.....即他们是否理解文中的内容他们在读什么他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题,学生可继续往下读组人员,实现组内成员的优势互补。,学生有必要将设置的疑问挖掘的重点难点等进行清晰的罗列以便小组成员中可以相互传看相互指点。因此,学生需要在课前准备好学习卡白纸张或教师发放学案稿供学生记载。这也有便于课堂教学中学生的动静转换以及课后学生的自我反思与评价。结束语总之,合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用促进了学生的自主提下也能实施,则该活动是无效的。合作阅读策略应用的注意点。学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外,还可以通过同学间的讨论交流扩大信息量,相互启发,拓展思维。但如果组员分工不明确,则相互间的合作学习会变成是无意义的聊天。因此,合作阅读策略的运用非常注重小组成员的角色分配。学生可以扮演如下角色组长问题专展了合作技能......”。

2、“.....作者单位安徽省明光中学。但对于有些阅读材料学生则缺乏学习兴趣,进而影响了教学效果。,而忽视了对材料的整体理解,同时把握不了阅读材料的中心和重点语段,特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用孙明宜原稿。巩固整理的目合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用孙明宜原稿步促进了学生间的相互合作。在英语教学中,运用了能给学生更多自主权,激发学生在英语学习中的积极性和主动性。对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了个阅读技巧,分别是读前准备细节推敲要点提炼巩固整理。读前准备的目的是让学生在较短优势互补。,学生有必要将设置的疑问挖掘的重点难点等进行清晰的罗列以便小组成员中可以相互传看相互指点。因此,学生需要在课前准备好学习卡白纸张或教师发放学案稿供学生记载。这也有便于课堂教学中学生的动静转换以及课后学生的自我反思与评价。结束语总之......”。

3、“.....合作阅读策略的简介及应用合作阅读策略,简称,由美国学者,和于年代提出。它是种通过使学生参与合作的活动手段培养阅读理解能力的技巧。的应用在培养了学生的阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并是无效的。合作阅读策略应用的注意点。学生除了从教师那里获得知识和解决问题的方法外,还可以通过同学间的讨论交流扩大信息量,相互启发,拓展思维。但如果组员分工不明确,则相互间的合作学习会变成是无意义的聊天。因此,合作阅读策略的运用非常注重小组成员的角色分配。学生可以扮演如下角色组长问题专家中存在着诸多问题,比如,缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣对阅读材料的中心把脉不准确缺少对阅读过程的自我评价等。因此,探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性发挥学生在学习活动中的主动性提高学生的阅读理解能力尤有必要......”。

4、“.....巩固整理的目的是检测学生对阅读课文员激励者报告人和记时员。角色的扮演可以轮流实施。如果有必要,个学生也可以担当多个角色。尊重学生个体差异,也就是,既满足英语程度好的学生的需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与求知欲,教师需要根据学生的实际情况,合理搭配小组人员,实现组内成员在读前准备阶段,学生可以关注文章的标题黑体或加下划线的词汇或短语以及页面中出现的图片图表表格等。学生可以带着如下问题开展读前准备任务以便在接下去的分钟内进行小组交流。细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况,即他们是否理解文中的内容他们在读什么他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题,学生可继续往下读了学生的阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并进步促进了学生间的相互合作。在英语教学中,运用了能给学生更多自主权,激发学生在英语学习中的积极性和主动性......”。

5、“.....该策略包含了个阅读技巧,分别是读前准备细节推敲要点提汇,或者通过常用的前缀后缀或利用合成词猜测新词汇的意义。学生可以带着如下问题开展细节推敲任务用。学生在教师的引导下进行自主的实践活动,自行挖掘教材分析教材,主动思考参与讨论,主动寻求答案,主动获取了学习方法和学习策略,开展了教学的活动评价等。在合作阅读中,学生不仅从教师那里获得了知识和解决问题的方法,还能通过讨论交流扩大信息量拓展思维,增强主动探索的能力。这些不仅激发了学生的阅读兴趣增强了学生的学习信心,也员激励者报告人和记时员。角色的扮演可以轮流实施。如果有必要,个学生也可以担当多个角色。尊重学生个体差异,也就是,既满足英语程度好的学生的需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与求知欲,教师需要根据学生的实际情况,合理搭配小组人员,实现组内成员步促进了学生间的相互合作。在英语教学中,运用了能给学生更多自主权......”。

6、“.....对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了个阅读技巧,分别是读前准备细节推敲要点提炼巩固整理。读前准备的目的是让学生在较短的词汇或短语以及页面中出现的图片图表表格等。学生可以带着如下问题开展读前准备任务以便在接下去的分钟内进行小组交流。细节推敲的目的是让学生自我监督阅读理解过程中的状况,即他们是否理解文中的内容他们在读什么他们能学到什么。如果阅读中没有发现什么疑难问题,学生可继续往下读。反之,当学生确定遇到了理解障碍时,则他们需要想方设合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用孙明宜原稿巩固整理。读前准备的目的是让学生在较短的时间,约分钟内扫除个别词汇障碍激活有关话题的背景知识让学生初步了解阅读材料的中心内容培养让学生预测作者的写作意图以及他们的情感的能力。该环节能促进学生的阅读兴趣激发他们探求知识的欲望,让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案......”。

7、“.....在英语教学中,运用了能给学生更多自主权,激发学生在英语学习中的积极性和主动性。对于学生英语水平参差不齐的班级尤为有效。该策略包含了个阅读技巧,分别是读前准备细节推敲要点提炼巩固整理。读前准备的目的是让学生在较短忆力。合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用孙明宜原稿。合作阅读策略的简介及应用合作阅读策略,简称,由美国学者,和于年代提出。它是种通过使学生参与合作的活动手段培养阅读理解能力的技巧。的应用在培养了学生的学习信心,也发展了合作技能,从而为今后的自主学习和终身学习打下了基础。作者单位安徽省明光中学。关键词英语阅读教学合作阅读策略应用随着新课程改革的不断深入,新课程理念的不断加强,高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力,加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而,高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题,之后,小组成员可以相互交流......”。

8、“.....并将共同的问题提出来交由老师汇总并给予解决与指导。要点提炼的目的是让学生运用自己的语言陈述要点以确保他们已经理解所学的内容。这环节能提高学生的阅读理解能力以及培养他们的员激励者报告人和记时员。角色的扮演可以轮流实施。如果有必要,个学生也可以担当多个角色。尊重学生个体差异,也就是,既满足英语程度好的学生的需求又照顾到英语基础差的学生的自尊与求知欲,教师需要根据学生的实际情况,合理搭配小组人员,实现组内成员的时间,约分钟内扫除个别词汇障碍激活有关话题的背景知识让学生初步了解阅读材料的中心内容培养让学生预测作者的写作意图以及他们的情感的能力。该环节能促进学生的阅读兴趣激发他们探求知识的欲望,让学生在课堂中更积极主动地结合教师的讲解去获取答案,从而加强了课堂上的有效学习。通过再读些难句以及它的上下句去推测句中出现的新去解决它。合作阅读策略的简介及应用合作阅读策略,简称......”。

9、“.....和于年代提出。它是种通过使学生参与合作的活动手段培养阅读理解能力的技巧。的应用在培养了学生的阅读理解能力的基础上也扩大了学生的词汇量并读。反之,当学生确定遇到了理解障碍时,则他们需要想方设法去解决它。合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用孙明宜原稿。关键词英语阅读教学合作阅读策略应用随着新课程改革的不断深入,新课程理念的不断加强,高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力,加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而,高中学生在英语阅读教比如,缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣对阅读材料的中心把脉不准确缺少对阅读过程的自我评价等。因此,探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性发挥学生在学习活动中的主动性提高学生的阅读理解能力尤有必要。笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之运用其中。在读前准备阶段......”。