1、“.....笔者还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有容笔者事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成份组内笔记。然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评,逐解决疑点。由于是小组合作,笔者时还提出了难度稍高的预习要求。例如,在教学这单元时,笔者要求学生预习时做到准备有关动物图片的知识,拓展了学生的知识面。所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组起学习,以提高学习成效的种教学形式。合作学习又称共同学习,它需要有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了当所有人聚在起为个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉互助互爱学根据要求查阅生词预习对话或课文及语法要点......”。

2、“.....将组内无法解决的疑难问题做成份组内笔记。然后就可以有的放矢地听教师在课堂上讲评,逐解决疑点。由于是小组合作,笔者时还提出了难度稍高的预习要求。例如,在教学这单元时,笔者要求学生预习时做到准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物合作就是力量浅谈英语教学中的小组合作原稿和做作业的乐趣。存在的问题小组合作学习对于笔者来说,是种尝试性的教学模式,由于经验不足,在实施的过程中也出现了这样或那样的问题,比如本应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对者,而成绩差的同学成了忠实的听众在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对合作过程的肯定等......”。

3、“.....很多时候,阅读和写作需要学生个人钻研和感悟,不能动不动就分组。该不该分组要看具体情况。教学有法,教无定法,贵在得法,以学定法。参考文献教育部英语课程标准实验传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子写英语小作文与外国朋友通信阅读英文书籍表演对话制作英文贺卡编辑英语小报等。这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中,培养了学生的合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快式。它们的回答也有很多种。然后,笔者再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单的作业形式,力求作业多样化......”。

4、“.....这些作业可以个别完成,但小组置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准对话是否有感情表情是否自然表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演,作完成效果更好。在小组合作过程中,培养了学生的合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。存在的问题小组合作学习对于笔者来说,是种尝试性的教学模式,由于经验不足,在实施的过程中也出现了这样或那样的问题,比如本应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言合理分配组员的角色每组成员均分配角色......”。

5、“.....只有有任务才能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。不过有时,笔者还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合,以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心积极性。所以,在对小组合作进行评价时,笔者以鼓励性语言为主,同时加些建议性语言,使学生有亲切感,增强自信心。当班的张军亮同学终于开口说英语时,笔者为他竖起了大拇指当班的宿云飞同学终于把英语课文读得很流畅时,笔者教育线从事英语教学,教学效果良好。曾多次获得县级英语单科优胜奖。作者单位河北省保定市曲阳县路庄子中学。合作就是力量浅谈英语教学中的小组合作原稿。合理分配组员的角色每组成员均分配角色......”。

6、“.....只有有任务才能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成稿北京北京师范大学出版社,索振羽语用学教程北京北京大学出版社,作者简介李兴妍,河北省曲阳县路庄子中学英语教师,从教十年,直在教育线从事英语教学,教学效果良好。曾多次获得县级英语单科优胜奖。作者单位河北省保定市曲阳县路庄子中学。合作就是力量浅谈英语教学中的小组合作原稿。合作学习的主要内容笔者事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组作完成效果更好。在小组合作过程中,培养了学生的合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。存在的问题小组合作学习对于笔者来说,是种尝试性的教学模式,由于经验不足,在实施的过程中也出现了这样或那样的问题,比如本应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中......”。

7、“.....存在的问题小组合作学习对于笔者来说,是种尝试性的教学模式,由于经验不足,在实施的过程中也出现了这样或那样的问题,比如本应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对话或课文后,经常让学生分组归纳总结语言结构的功能或用法。如在教学这日常交际用语时,笔者让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方式。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后,笔者再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。合作就是力量浅谈英语教学中的小组合作原稿带头为他鼓掌当班的贾冰同学第次举手读课文时,笔者给了他个拥抱......”。

8、“.....英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱坦诚相见民主平等。其中,组长般是学习成绩较好,乐于助人,具有定的合作创新意识,口头表达组织能力较强的学生。他们能在活动中发挥组织和示范带头作用,这就是陶行知先生所创导的小先生和做作业的乐趣。存在的问题小组合作学习对于笔者来说,是种尝试性的教学模式,由于经验不足,在实施的过程中也出现了这样或那样的问题,比如本应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众在操作中时常重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价,或只重视对合作成果的评估而忽视对的主动性。英语学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员相互友爱坦诚相见民主平等。其中,组长般是学习成绩较好,乐于助人,具有定的合作创新意识,口头表达组织能力较强的学生。他们能在活动中发挥组织和示范带头作用......”。

9、“.....建立自己的评价方式德国教育家斯多惠说过教育的艺术本领在于激励唤醒与鼓舞。在教学中,我们教师应坚持使评松,学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面。学生学完段对话后,般要求他们分角色表演,如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准对话是否有感情表情是否自然表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。功体验。不过有时,笔者还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。比如在第单元的打电话对话练习中,因为角色较少,且男女分配不均匀,所以笔者就让他们自由结组,发挥他们作完成效果更好......”。