1、“.....还可以选择与每个单元相关话题的材料,让学生进行泛读,从而让学生了解相关的文化背景和文化差异。鼓励位于段首,其他的多在段尾或段中。即使有些段落或文章的主题句不明显或没有,教师也可以引领学生进行归纳总结。预测和推理预测和推理实际上在阅读中直被使用。比如根据标题预测内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等。在高中英语阅读中,还应对学生提出更高的要求,如根据作者使用的语言叙述的事实引用的例证人子的意思。这都影响到对语篇的整体理解。第,文化差异及文化背景知识的贫乏也是影响到阅读理解的大因素。高中英语由浅入深阅读能力的培养原稿。猜测词义或句义阅读时遇到不熟悉的词,或要求猜测词义句义时,可以利用上下文中出现的近义词或反义词进行推测,也可以利用构词法语法知识整个句子或段落来推测。教师在帮是阅读能力的重要方面。教师在阅读教学中应帮助学生学会各种阅读策略,遵循由浅入深由表到里有具体到概括的顺序......”。

2、“.....逐步提高学生的阅读理解能力。作者单位河南省渑池高级中学。其次,学生对词汇的理解不灵活。主要体现在派生词词多义或多个词性猜测词义方面。多数学生对于词的前缀后缀的变化掌握不到位。虽然高中英语由浅入深阅读能力的培养原稿生了解相关的文化背景和文化差异。鼓励学生查阅资料,让其在活动中体验合作学习的快乐,充分调动他们的阅读主动性和积极性。例如,在教单元时,笔者让学生分工查找资料,在课堂上讲述其他节日的来历,庆祝方式等信息,既增长了知识,又开阔了视野,营造了良好的学习氛围。,缺乏多样化在课堂上,教师对者使用的语言叙述的事实引用的例证人物的对话及动作心理活动的描写等推断出作者的写作意图,或作者想要说明的问题表达的观点及态度。这是个通过表象文字推测文章深层含义的预测判断推理的过程,它能推动学生积极地思考,有利于培养学生高度的理解能力,准确的判断能力和果断的推理能力,进而提高阅读效率。循序渐进......”。

3、“.....,引发学生阅读兴趣为激发学生的阅读兴趣,发挥学生的主观能动性,在阅读文章之前,可以借助文章的标题插图等,也可通过提问或讨论介绍即将阅读文章的主题背景,鼓励学生预测所要阅读的内容。除了阅读教材中的文章,还可以选择与每个单元相关话题的材料,让学生进行泛读,从而让识整个句子或段落来推测。教师在帮助学生使用这种策略之前,还应多鼓励学生,稳定学生情绪,帮他们树立信心,逐步引导学生掌握猜词策略的应用。发现主题句每篇文章都有个中心思想,每个段落都是围绕中心而写,而每个段落都有主题内容。在阅读训练中,可通过寻找主题句来理解段落大意,进而把握整篇文章的大意。据多年的由浅入深高中英语阅读中存在的问题在阅读教学过程中发现,大部分学生阅读速度缓慢,篇百词的文章要花上分钟,经过观察了解,我们找到了导致这种现象的几个原因。学生阅读习惯差。在阅读过程中,学生常倾向于指读或笔读......”。

4、“.....他们认为通顺就意味着读懂,却不知道这是学习语言的教学经验来看,大部分文章,的主题句位于段首,其他的多在段尾或段中。即使有些段落或文章的主题句不明显或没有,教师也可以引领学生进行归纳总结。预测和推理预测和推理实际上在阅读中直被使用。比如根据标题预测内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等。在高中英语阅读中,还应对学生提出更高的要求,如根据,引发学生阅读兴趣为激发学生的阅读兴趣,发挥学生的主观能动性,在阅读文章之前,可以借助文章的标题插图等,也可通过提问或讨论介绍即将阅读文章的主题背景,鼓励学生预测所要阅读的内容。除了阅读教材中的文章,还可以选择与每个单元相关话题的材料,让学生进行泛读,从而让学生了解相关的文化背景和文化差异。鼓励该作为重点的前两部分实际花费的时间较少,大多时间用在了对单词句法和语法的分析讲解上。为了应对考试......”。

5、“.....阅读能力的培养很少得到具体的体现。即使每周安排到两节课进行阅读理解试题的专项训练,也只是学生做,教师程序化的分析讲解,训练渠道单。这样,所谓的阅专项训练,也只是学生做,教师程序化的分析讲解,训练渠道单。这样,所谓的阅读训练就成了学生做老师讲的机械过程。学生体会不到语言的美感和学习的乐趣,教师也品尝不到传授知识的快乐,也就没有了职业幸福感。改变现状,由浅入深的培养学生的阅读能力针对高中英语阅读中存在的问题,我们在教学中不断尝试更新教学方法训练常言道冰冻尺,非日之。英语阅读能力的提高并非蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,环紧扣环地进行训练。阅读是需要主动思考理解信息和接受信息的过程。从形式上看,它是种单项的语言交流,但实际上它是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能教学经验来看,大部分文章,的主题句位于段首......”。

6、“.....即使有些段落或文章的主题句不明显或没有,教师也可以引领学生进行归纳总结。预测和推理预测和推理实际上在阅读中直被使用。比如根据标题预测内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等。在高中英语阅读中,还应对学生提出更高的要求,如根据生了解相关的文化背景和文化差异。鼓励学生查阅资料,让其在活动中体验合作学习的快乐,充分调动他们的阅读主动性和积极性。例如,在教单元时,笔者让学生分工查找资料,在课堂上讲述其他节日的来历,庆祝方式等信息,既增长了知识,又开阔了视野,营造了良好的学习氛围。,缺乏多样化在课堂上,教师对现象的几个原因。学生阅读习惯差。在阅读过程中,学生常倾向于指读或笔读,并试图用汉语把每个单词按照顺序翻译成汉语,他们认为通顺就意味着读懂,却不知道这是学习语言的大忌。这不仅造成浪费时间的后果,也对学生学习英语没有任何帮助。此外,英语语言句式多样,语法结构复杂......”。

7、“.....只好高中英语由浅入深阅读能力的培养原稿训练就成了学生做老师讲的机械过程。学生体会不到语言的美感和学习的乐趣,教师也品尝不到传授知识的快乐,也就没有了职业幸福感。改变现状,由浅入深的培养学生的阅读能力针对高中英语阅读中存在的问题,我们在教学中不断尝试更新教学方法,研究教学策略,经过长期的实验,得出了以下可最大化提高学生阅读水平的教学策生了解相关的文化背景和文化差异。鼓励学生查阅资料,让其在活动中体验合作学习的快乐,充分调动他们的阅读主动性和积极性。例如,在教单元时,笔者让学生分工查找资料,在课堂上讲述其他节日的来历,庆祝方式等信息,既增长了知识,又开阔了视野,营造了良好的学习氛围。,缺乏多样化在课堂上,教师对度和写作意图,以及文章的主要内容。激发学生对相关话题发表自己的看法和见解。对于学生表达过程中出现的问题,教师可以矫正补充,但应以多鼓励,少批评为基本原则......”。

8、“.....,缺乏多样化在课堂上,教师对学生阅读能力的培养常以课本上的文章为主,般以泛读精读知识点的流程来进行。本能力的提高并非蹴而就,它必须由浅入深,由简到繁,由易到难,循序渐进,环紧扣环地进行训练。阅读是需要主动思考理解信息和接受信息的过程。从形式上看,它是种单项的语言交流,但实际上它是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此,理解能力是阅读能力的重要方面。教师在阅读,研究教学策略,经过长期的实验,得出了以下可最大化提高学生阅读水平的教学策略。第步小组讨论,寻找好词佳句,疑难句。分小组讨论,找出见钟情句最佳语法句疑难杂症句,说出佳句妙在何处,共同探讨疑难句,小组间相互提问,对方作解。小组解决不了的,教师帮助解决。第步综合理解,阐明观点。鼓励学生说出作者的写作教学经验来看,大部分文章,的主题句位于段首,其他的多在段尾或段中......”。

9、“.....教师也可以引领学生进行归纳总结。预测和推理预测和推理实际上在阅读中直被使用。比如根据标题预测内容,根据首句预测段落,根据开头预测结尾等。在高中英语阅读中,还应对学生提出更高的要求,如根据生阅读能力的培养常以课本上的文章为主,般以泛读精读知识点的流程来进行。本应该作为重点的前两部分实际花费的时间较少,大多时间用在了对单词句法和语法的分析讲解上。为了应对考试,学生也花费了大量时间在背诵这些零碎的知识点和语法点上,阅读能力的培养很少得到具体的体现。即使每周安排到两节课进行阅读理解试题逐字翻译,必定会造成语义理解上的偏差。,引发学生阅读兴趣为激发学生的阅读兴趣,发挥学生的主观能动性,在阅读文章之前,可以借助文章的标题插图等,也可通过提问或讨论介绍即将阅读文章的主题背景,鼓励学生预测所要阅读的内容。除了阅读教材中的文章,还可以选择与每个单元相关话题的材料,让学生进行泛读......”。