1、“.....从而导致畏学厌学等情绪的产生。因而,换种评判方式,在作业和测试中只用符号,即肯定正确部分,取消消极的符号,而在部分使用其他符号或启发语提示,让学生换种思路改正解示手势,在听说测试和课堂答题探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段,对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定鼓励,并引导学生顺势而为,自己纠错,获得经验与成功的乐趣。在手法上,取消传统的简单而武断的与符号予以评价,使用启示性语言,如提示学生从什么角度思考有时,顺着学生作出另个结果,让学生认识到原因,调换思维角度进行解答。在书面作业中,使用处给以提示,启发学生纠错,并对改错结果给予最终评判成绩。运用肢体语言或给学生递跳板搭支架,来帮助学生纠错。课堂教学时,设计师生互动生生互动的问题,在备课时既要设计好课堂提问的梯度,也要设计好不同程度学习能力的学生进行互动问答的内容......”。

2、“.....既要用丰富的肢体脸部表情予以认同,也要用充满赞叹的语言或声调予以全面或部分肯定,使整个课堂教学环境显得轻松愉快。针对探究中采取搭支架或下台阶法帮助和启示学生纠错。以充分肯定为手段,对学生在不同的英语实践中采用不同方式予以肯定鼓励,并引导学生顺势而为,自己纠错,获得经验与成功的乐趣。在手法上,取消传统的简单而武断的与符号予以评价,使用启示性语言,如提示学生从什么角度思考有时,顺着学生作出另个结果,让学生认识到原因,调换思维角度进行解答。在书面作业中,使用启示符号或短语提示,并多用赞高中英语教学中愉悦评判法的实践与探索原稿等表扬或鼓励的评语对有些因思考问题出错的,或根本不理解的,则用短语短句从相近的或旧知识启示学生温故而知新,或换个角度思考问题,改正。这样的提示,既不伤害学生心理,又可以鼓励启示学生结合师生民主评价法。每学期学年的成绩评价,取消张试卷定成绩法......”。

3、“.....使每个学生看到自我进步,自我的成功。所谓结合师生民主评价,即学生平时参与课堂讨论发言率占平时作业和订正率占课前演讲占个人纵向对比进步率占期中加单元测试的平均成绩占学期或学年测试成绩占。期中前项成绩由学生自我评定与小组同学评定,其中含期中期末试卷的改错后的成绩,以此几方面作为学期学之类的评语作文中出现好的句子词汇短语,用波浪线划出来,并在旁边写上等评语对于进步的,在旁边写上,在旁边写上,等表扬或鼓励的评语对有些因思考问题出错的,或根本不理解的,则用短语短句被学生当主语使用,因之前跟学生强调过这种情况般可用动词的形式来做主语,故批改时在下方划条红杠,打个,并在旁边写上来帮助学生联想到以前的知识,意识到错在哪里,自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候,则在句子下方用波浪线标注。短语短句评价或启示。对于完整答题的,作业质量高或作业进步的......”。

4、“.....或换个角度思考问题,改正。这样的提示,既不伤害学生心理,又可以鼓励启示学生思考原因,激发学生运用自己的能力改正,并在改正后重新加以评分。赞美性批语。作文和阶段性测试,多用赞美性批语,做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价,对不足之处加以提示性启发语评注,与之进行讨论,引导和促使学生思考,或改之,使其更正确。学年阶段评价采运用统的符号加短语短句启示纠错,并加赞叹语评判。传统的课后作业评判,教师往往采用与的简单符号加个分值加以评价。但个个的评判符号及低分值,给些学生造成巨大的心理落差,这些符号和分值旦次次往复,会给学生造成心理刺激,从而导致畏学厌学等情绪的产生。因而,换种评判方式,在作业和测试中只用符号,即肯定正确部分,取消消极的符号,而在部分使用其他符号或启发语提示,让学生换种思路改正解判。其方式可分为口头评判书面符号和得分评判......”。

5、“.....在书面作业和各类考查中,往往用或符号进行评判。这种评判的局限性在于结果评价缺少对过程的评价,特别是平时作业中个个大大的符号,课堂提问中教师的对于学生形成失败刺激,因失败而产生情绪低落,久而久之形成学习的畏惧情绪,最后产生我不是学英语的料的思想,进而导致对英语形成厌学情绪。支架,提供支持条件,我的成功。所谓结合师生民主评价,即学生平时参与课堂讨论发言率占平时作业和订正率占课前演讲占个人纵向对比进步率占期中加单元测试的平均成绩占学期或学年测试成绩占。期中前项成绩由学生自我评定与小组同学评定,其中含期中期末试卷的改错后的成绩,以此几方面作为学期学年的学生成绩,尽量使学生获得进步感。英语愉悦评判法取得的效果由于愉悦评判法采用赞美性和民主化评判,充分使用启示性自我的学生成绩,尽量使学生获得进步感。英语愉悦评判法取得的效果由于愉悦评判法采用赞美性和民主化评判......”。

6、“.....最大程度减少学生失败的感觉,而且评判是呈过程性,成为自我解决问题,自我获得成功的学习过程,因而充分激发学生自我解决问题的自觉性和主动性,享受由此产生的自我实现自我成功的乐趣。其起到的刺激效果是不言而喻的。作者单位浙江省余姚市第中学。启示手势,在听说测试和课堂答从相近的或旧知识启示学生温故而知新,或换个角度思考问题,改正。这样的提示,既不伤害学生心理,又可以鼓励启示学生思考原因,激发学生运用自己的能力改正,并在改正后重新加以评分。赞美性批语。作文和阶段性测试,多用赞美性批语,做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价,对不足之处加以提示性启发语评注,与之进行讨论,引导和促使学生思考,或改之,使其更正确。学年阶段评价采等表扬或鼓励的评语对有些因思考问题出错的,或根本不理解的,则用短语短句从相近的或旧知识启示学生温故而知新,或换个角度思考问题,改正。这样的提示......”。

7、“.....又可以鼓励启示学生下方划条红杠,打个,并在旁边写上来帮助学生联想到以前的知识,意识到错在哪里,自己就可以进行改正。而当学生写出好句的时候,则在句子下方用波浪线标注。短语短句评价或启示。对于完整答题的,作业质量高或作业进步的,每次给予短语短句进行赞美肯定和鼓励,以此来激励学生的积极性。如单选题完形阅读正确率高的,在旁边写上高中英语教学中愉悦评判法的实践与探索原稿其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题诸如句子长,生词多,平时又难得体验的,使学生如在云里雾里不知所措的问题,则采取提供词汇支架句式支架文体支架,循循善诱,帮助学生顺势而上,解决问题。同时课外采取循序渐进的措施,平时从的入手,由易到难,循环熏陶,逐步过渡,帮助学生做好基础知识的积累,正确认知,发展英语学习能等表扬或鼓励的评语对有些因思考问题出错的,或根本不理解的......”。

8、“.....或换个角度思考问题,改正。这样的提示,既不伤害学生心理,又可以鼓励启示学生的问题,则采取提供词汇支架句式支架文体支架,循循善诱,帮助学生顺势而上,解决问题。同时课外采取循序渐进的措施,平时从的入手,由易到难,循环熏陶,逐步过渡,帮助学生做好基础知识的积累,正确认知,发展英语学习能力。传统评判与英语愉悦评判法的基本涵义评判是各类考查考核效果不可或缺的手段,诸如课堂作业课堂提问阶段考查终结考查等都要给予但个个的评判符号及低分值,给些学生造成巨大的心理落差,这些符号和分值旦次次往复,会给学生造成心理刺激,从而导致畏学厌学等情绪的产生。因而,换种评判方式,在作业和测试中只用符号,即肯定正确部分,取消消极的符号,而在部分使用其他符号或启发语提示,让学生换种思路改正解题,使学生的心情轻松起来,思路也清晰起来。具体地说,使用以下几种方法统符号......”。

9、“.....最大程度减少学生失败的感觉,而且评判是呈过程性,成为自我解决问题,自我获得成功的学习过程,因而充分激发学生自我解决问题的自觉性和主动性,享受由此产生的自我实现自我成功的乐趣。其起到的刺激效果是不言而喻的。作者单位浙江省余姚市第中学。支架,提供支持条件,使其顺势而上。针对有些学生在课堂互动问答时确实难以解答的问题诸如句子长,生词多,平时又难得体验的,使学生如在云里雾里不知所从相近的或旧知识启示学生温故而知新,或换个角度思考问题,改正。这样的提示,既不伤害学生心理,又可以鼓励启示学生思考原因,激发学生运用自己的能力改正,并在改正后重新加以评分。赞美性批语。作文和阶段性测试,多用赞美性批语,做到每篇作文和卷后对优异部分作充分肯定的赞美评价,对不足之处加以提示性启发语评注,与之进行讨论,引导和促使学生思考,或改之,使其更正确。学年阶段评价采考原因,激发学生运用自己的能力改正......”。