1、“.....让学生孤立地记忆,不但效果既低,而且学生也会觉得枯燥乏味,记忆单词也就变得非常困难了。如果能够结合课文,结合与语篇相结合,进步扩大词汇的交流功能。新课程标准对词汇教学的质即词汇掌握的深度和量即词汇量的大小两个方面都提出了较高要求。普通高中毕业生应达到的词汇要求是和表达不同的功能意图和态度等,运用词汇给事物命名描述行为和特征说明概念等。个单词和个习惯短语或固定搭配。学生情况分析对于英语学习者来说,高中阶段的英语学习正是大量拓能力的要求下,面对有限的课时和学生词汇学习的学困状态,他们筹莫展,最终只能以不变应万变,用保守的教法,达到应试的目的。分层教学环境下英语词汇有效教学原稿。但是这些任务对于高中英语学习者还是有难度的,即使是我们作为省重点中学的中等生。主要有两方面的原因英语词汇十分丰富,词多义情况较多,同单词在不同的句子和语境下意义也。如果不在同个音节里,不受影响......”。

2、“.....普通高中毕业生应达到的词汇要求是和表达不同的功能意图和态度等,运用词汇给事物命名描述行为和特征说明概念等。个单词和个习惯短语或固定搭配。学生情况分析对于英语学习者来说,高中阶段的英语学习正是大量拓展基础分层教学环境下英语词汇有效教学原稿生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时,也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段,学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形音及义等才能更好更准确更快地记忆这些单词,而且记忆的时间也会更长久,记忆单词的效率才能得以提升。此外,有些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则,我在能力的培养,让学生学会正确划分英语的音节。其中,重读音的单词要特别标记下,让学生掌握最基本的单词读音规则,便于其在学习中面对些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来......”。

3、“.....也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段,学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形音及义等才能更好更准确更快地词汇教学中主要采用了下些策略,提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中,正确的读音是非常关键的,学好词汇的个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中,首先要读准发音,其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养,让学生学会正确划分英语的音节。其中,重读音的单词要特别标记下,让学生掌握最基本的单词读音规则,便于其在学习中面对为个重点班。层次是个普通班。我所担任的是两个重点班的英语教学,由于学生自学能力强,笔者就鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如也好也,和......”。

4、“.....词性词义就不同。另方面,因为笔者所在学校对于,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。因此,针对以上情况,笔者在词汇教学中主要采用了下些策略,提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中,正确的读音是非常关键的,学好词汇的个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中,首先要读准发音,其次也要注重对学生认读能力和拼这里所说的语境主要指的是篇文章的上下文,即词短语语句或者是章篇以及其前后的关系。吕淑湘先生曾经说过词语要嵌在上下文中才会有生命。单词的理解记忆都离不开句,句也不能离文,这是教师教单词总结出来的经验。孤立地教单词,让学生孤立地记忆,不但效果既低,而且学生也会觉得枯燥乏味,记忆单词也就变得非常困难了。如果能够结合课文,结合到的英美国家的信息和文化来增强对词汇的理解。同时,笔者特别强调在语境中进行词汇教学。结束语综上所述,在英语课堂教学中......”。

5、“.....又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动,充分调动学生学习的积极性和主动性,根据具体情况灵活使用不同的教学策略,改进与激活词汇教学,以提高学生的词汇学习能力说过词语要嵌在上下文中才会有生命。单词的理解记忆都离不开句,句也不能离文,这是教师教单词总结出来的经验。孤立地教单词,让学生孤立地记忆,不但效果既低,而且学生也会觉得枯燥乏味,记忆单词也就变得非常困难了。如果能够结合课文,结合词组或者是句子教学,就会有意思很多,不但教师容易教,学生也容易会。只有把单词连成句子,然后根据记忆这些单词,而且记忆的时间也会更长久,记忆单词的效率才能得以提升。此外,有些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则,我在教学时,就要让学生抓住这些规则,指导学生边读,边书写,有些单词能读出来的情况下也定能够正确地写出来,比如说字母般读,如但在中位于后或前,这时不发,多听英文广播......”。

6、“.....多总结,多积累。因此,针对以上情况,笔者在词汇教学中主要采用了下些策略,提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中,正确的读音是非常关键的,学好词汇的个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中,首先要读准发音,其次也要注重对学生认读能力和拼生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时,也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段,学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形音及义等才能更好更准确更快地记忆这些单词,而且记忆的时间也会更长久,记忆单词的效率才能得以提升。此外,有些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则,我在号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。因此,针对以上情况......”。

7、“.....作者单位安徽省宁国市宁国中学高中部。鼓励学生经常阅读简易读物和英语报纸。整个高中,笔者直给学生订阅等英文报刊。学生可以通过阅读报刊了解到的英美国家的信息和文化来增强对词汇的理解。同时,笔者特别强调在语境中进行词汇教学。分层教学环境下英语词汇有效教学原稿生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时,也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段,学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形音及义等才能更好更准确更快地记忆这些单词,而且记忆的时间也会更长久,记忆单词的效率才能得以提升。此外,有些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则,我在好也,和。从上述例子中可看出在句中所处的位置不同搭配关系不同,词性词义就不同。鼓励学生经常阅读简易读物和英语报纸。整个高中,笔者直给学生订阅等英文报刊......”。

8、“.....面对有限的课时和学生词汇学习的学困状态,他们筹莫展,最终只能以不变应万变,用保守的教法,达到应试的目的。分层教学环境下英语词汇有效教学原稿。另方面,因为笔者所在学校对于本届学生实行分层教学,各个层次的学生自身在基础和认知水平上也存在着很大的差异,这些都要求高中教师必须寻求新的词汇教学策略,也就子意思去记忆单词,并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来,进而再达到表达思想交流感情的目的。如以教材中含有词的句子为例井也,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。因此,针对以上情况,笔者在词汇教学中主要采用了下些策略,提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中,正确的读音是非常关键的,学好词汇的个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中,首先要读准发音,其次也要注重对学生认读能力和拼教学时,就要让学生抓住这些规则,指导学生边读,边书写......”。

9、“.....比如说字母般读,如但在中位于后或前,这时不发音。如果不在同个音节里,不受影响。这里所说的语境主要指的是篇文章的上下文,即词短语语句或者是章篇以及其前后的关系。吕淑湘先生曾词汇教学中主要采用了下些策略,提高学生拼写单词的效率在学习词汇的过程中,正确的读音是非常关键的,学好词汇的个基本条件和前提。在单词实际教学过程当中,首先要读准发音,其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养,让学生学会正确划分英语的音节。其中,重读音的单词要特别标记下,让学生掌握最基本的单词读音规则,便于其在学习中面对合词组或者是句子教学,就会有意思很多,不但教师容易教,学生也容易会。只有把单词连成句子,然后根据句子意思去记忆单词,并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来,进而再达到表达思想交流感情的目的。如以教材中含有词的句子为例井说,在教词汇的时候,要从学生的实际水平出发......”。