1、“.....这些因素是相互影响的紧密系统。因此,教师要不断研修和学习,掌握多元文化教育的理论方法与策略方面的知识,学习更多的与多元文化教民的文化,并最终鉴赏世界性的文化。多元文化时代的教师专业素养原稿。转化的知识分子的使命在于应该将教育直接纳入政治的领域中,认为学校教育除了代表不同意义的竞逐外,也代表了种权力关系的斗争。教师最重要的工作是要先释放记忆使学生认识到人间各种苦难与压迫的真相,让学生了解到人类存在的现实性,并且体察到改造社会环境以减少人类目前苦难的需要。最终,转化的知识分子要重知识予以问题化,并且运用对话的方式,使得知识成为有意义的具批判性的以及解放性的应该在同事间形成协同合作的关系,尽可能地使自己超越批判的知识分子的角色,实际投入教育改造的行动应该加入学校之外各种反对的异议的社会运动团体,与这些团体起合作改造整个社会的环境......”。

2、“.....此外,多元文化教师还需要宽容与大度的品质。在多元文化交流的全球化时代,宽子,超越批判的知识分子。从多元文化教育的视角看,他具有良好的多元文化素养,积极的多元文化态度以及多元文化教育信念。多元文化时代的教师专业素养原稿。转化的知识分子的使命在于应该将教育直接纳入政治的领域中,认为学校教育除了代表不同意义的竞逐外,也代表了种权力关系的斗争。教师最重要的工作是要先释放记忆使学生认识到人间各种苦难与压迫的真相,让学生了解到人类存在的多元文化时代的教师专业素养原稿明智的行为在日常话语中经常可以通过参照这些词语中的个而得到充分阐释。教育实践智慧就是教师的种特征,种技能。在学校教育中,实践智慧比理性知识更重要,它影响教师对理性知识的理解和运用,它支配着教师的日常教育教学行为。詹姆斯班克斯,亦在其著作中对多元文化教师遵守怎样的守则有所涉及教师要有影响力......”。

3、“.....为了完成上述任务,教师要关注教育细节,运用教学策略,提高教学质量。例如,运用角色扮演,促使般学生发展同情心,以了解其它族群的感受和观点对低成就的少数民族学生,教师应提供充分的学习辅导,以提升其学业成就运用异质团体进行合作学习,以增进不同文化背景学生的相互接触教师教学时要给予少数民放学生适当的期望,协助发展其自我观念和成就动机教师应搜集有关族群文化的材成果的责任,发展教学者及学习者的批判意识。教师在课程的发展过程中,不应只是执行外人设计的课程。教师在教学的过程中,应将课程视为研究假设,透过教室行动研究,反省检讨自己的教学,考验学校知识与教学间的互动关系,以提升学生学习质量。多元文化教师的教育教学实践智慧多元文化时代的教师要有高超的教育教学实践智慧。实践智慧可以被定义为种特性德性规范技能推理模式以及品质的形式。感审慎的选择教材......”。

4、“.....增强学生对其他族群的认识由了解自己的文化开始,进而与来自于其他文化背景的学生分享不同文化尽量选用致观点的教材,而避免选用在些问题上有冲突认识的材料避免在概念内容教学活动中渗入偏见的成分对少数族群的学生要有较高的期望,激发他们的上进心力争取得少数族群家长的合作与支持透过教室行动研究,反省检讨自己的教学,考验学校知识与教学间的互动关系,以提升学生学习质量。多元文化教师的教育教学实践智慧多元文化时代的教师要有高超的教育教学实践智慧。实践智慧可以被定义为种特性德性规范技能推理模式以及品质的形式。明智的行为在日常话语中经常可以通过参照这些词语中的个而得到充分阐释。教育实践智慧就是教师的种特征,种技能。在学校教育中,实践智慧比理性提倡合作性学习,以促进族群间的整合在学校的各正式和非正式群体中保持其相互间的平等,创造整合的气氛。由此可知,教师以人与人的平等的关系......”。

5、“.....学生将有机会在更被尊重,被期待的情境中,进行知识的探究与建构其次,老师以正面的态度去面对学生的差异,尊重各种差异之美,体认差异是使系统更加完整更具复杂性的契机,将会使教学的空间更为宽学者单文经从教师角色指出多元文化教师的使命包括多元文化教师是位文化人类学家,可深入体会学校所在地所存在的各种不同的次级文化,并认识各种不同文化中的互动模式。教师也是位社会文化学者与生态学者,明白班级是由学生教师教材教学教学目标等因素组成的,这些因素是相互影响的紧密系统。因此,教师要不断研修和学习,掌握多元文化教育的理论方法与策略方面的知识,学习更多的与多元文化教象,并加以揭露在此基础上,吉诺克斯把教师即知识分子分为种类型批判的知识分子顺应的知识分子霸权的知识分子和转化的知识分子。批判的知识分子,在意识型态上可说是现存制度与思考模式的另类选择......”。

6、“.....对于批判的知识分子来说,抗议或批判是他们作为知识分子之专业地位与义务的部分,他们常会以个人身份去批判社会的不突认识的材料避免在概念内容教学活动中渗入偏见的成分对少数族群的学生要有较高的期望,激发他们的上进心力争取得少数族群家长的合作与支持提倡合作性学习,以促进族群间的整合在学校的各正式和非正式群体中保持其相互间的平等,创造整合的气氛。由此可知,教师以人与人的平等的关系,去看待师生间的互动,教学的权威也会随之消逝,学生将有机会在更被尊重,被期待的情境中,进行知作补充和修正,在教学时能指出教科书中的族群偏见,引导学生建立正确的族群态度若有学生使用不雅的言语污蔑或嘲笑少数民族时,教师应做机会教育和学生讨论他们的族群观念,协助学生消除偏见和歧视。作者单位浙江省象山县宁波滨海学校。简言之,多元文化时代的教师是位知识分子,是位转化的知识分子......”。

7、“.....他蔑视顺从的知识分子,批评霸权的知识分提倡合作性学习,以促进族群间的整合在学校的各正式和非正式群体中保持其相互间的平等,创造整合的气氛。由此可知,教师以人与人的平等的关系,去看待师生间的互动,教学的权威也会随之消逝,学生将有机会在更被尊重,被期待的情境中,进行知识的探究与建构其次,老师以正面的态度去面对学生的差异,尊重各种差异之美,体认差异是使系统更加完整更具复杂性的契机,将会使教学的空间更为宽明智的行为在日常话语中经常可以通过参照这些词语中的个而得到充分阐释。教育实践智慧就是教师的种特征,种技能。在学校教育中,实践智慧比理性知识更重要,它影响教师对理性知识的理解和运用,它支配着教师的日常教育教学行为。詹姆斯班克斯,亦在其著作中对多元文化教师遵守怎样的守则有所涉及教师要有影响力,以及足够的知识与技能去解释族群文化充实各族群的历史文化标等因素组成的,这些因素是相互影响的紧密系统......”。

8、“.....掌握多元文化教育的理论方法与策略方面的知识,学习更多的与多元文化教育相关的文化与历史知识。多元文化教师要通过行动研究来提升自己的教育理论素养。行动研究旨在协助教师,探索自己生活的现实社会,以及理解自我的价值观及世界观,成为教育专业领域中能反省思考的专业人员,培养师生具备行动精神与共同承担教多元文化时代的教师专业素养原稿平等与不公。顺应的知识分子,常自以为是中立的远离各种党派与意识型态之争的非政治性的,但实则他们早就成为那些未经批判的观念及社会实际之间的中介桥梁,并且常为社会现况的再制作出贡献。霸权的知识分子,不仅臣服于各种形式的学术与政治团体之下,也不只隐身于客观主义的外衣之后,关注自己对宰制之主流团体的支持与协助,他们不仅对此有所察觉,而且也不以为忤。的刻板印象,并加以揭露明智的行为在日常话语中经常可以通过参照这些词语中的个而得到充分阐释......”。

9、“.....种技能。在学校教育中,实践智慧比理性知识更重要,它影响教师对理性知识的理解和运用,它支配着教师的日常教育教学行为。詹姆斯班克斯,亦在其著作中对多元文化教师遵守怎样的守则有所涉及教师要有影响力,以及足够的知识与技能去解释族群文化充实各族群的历史文化学习,以增进不同文化背景学生的相互接触教师教学时要给予少数民放学生适当的期望,协助发展其自我观念和成就动机教师应搜集有关族群文化的材料作补充和修正,在教学时能指出教科书中的族群偏见,引导学生建立正确的族群态度若有学生使用不雅的言语污蔑或嘲笑少数民族时,教师应做机会教育和学生讨论他们的族群观念,协助学生消除偏见和歧视。作者单位浙江省象山县宁波滨海学校。的刻板应该在同事间形成协同合作的关系,尽可能地使自己超越批判的知识分子的角色,实际投入教育改造的行动应该加入学校之外各种反对的异议的社会运动团体,与这些团体起合作改造整个社会的环境......”。