1、“.....例如在教学生情态动词结构时,教师可先在黑板上或屏幕上给出例句学生回答的含义。此时最好不要急于告诉学生例,要根据不同的教学目标,教学内容,教学对象的教学时段和具体的语言环境相结合,采用灵活多样的教学模式和教学方法,鼓励学生积极参与,从而达到提高高中生综合运用语言能力的目的。作者单位陕西省石泉中学。,适当演绎传统的语法翻译法急于告诉学生这是什么语法现象,应该给出更多例句,留出充足的时间,让学生以或的形式讨论,最后根据原句改写成对话形式。对高中英语语法教学的思考李婷原稿。在日常阅读教学中,教师可引导学生分析阅读对高中英语语法教学的思考李婷原稿规定高中英语课程的目标是在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力......”。

2、“.....有些老师由此则认为新课标强调语言运用能统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径,在教学实践中有先归纳再演绎,或先演绎后归纳,近而使者循环交替进行。新课程强调实践应用的能力,故应在兼顾两者的同时,向归纳倾斜,以便更好地发挥语言交际的功能,达到熟练运用,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语。在这种生动和有趣的氛围中,学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。淡化语法教学由国家教育部制定并颁布的英语课程标准明确的句子,让学生找出意义相符且内容相关的第组图画练习几组后,让学生以小组合作的方式造句,以巩固这句型的用法。这种以图片创设情景的活动使语法知识由抽象变为具体,从而降低了语法学习的难度,也激发了学生的学习兴趣。实验演示法。教能正确理解和运用......”。

3、“.....其中包括利用实物真实的语境体态语言非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更加形象化直观化真实化和趣味化。例如利用图片在教学这师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语。在这种生动和有趣的氛围中,学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。,适当演绎传淡化语法教学由国家教育部制定并颁布的英语课程标准明确规定高中英语课程的目标是在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息处理信息分析和解决问题的能力逐步培养学生用英语进行思维中英语教学中怎样对待英语语法教学由于长期受国外传统的语法翻译法的影响,认为语言是知识体系,外语教学应以语法教学为中心,长期的应试教学也助长了这种倾向。有不少教师认为......”。

4、“.....掌握了语法知识就能学会英语。于是教学为中心,长期的应试教学也助长了这种倾向。有不少教师认为,英语教学的中心是教语法,掌握了语法知识就能学会英语。于是不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生,把英语课上成了满堂灌的语法课。这就影响到些学生错以为学英语就是法规则的目的。例如在教学生情态动词结构时,教师可先在黑板上或屏幕上给出例句学生回答的含义。此时最好不要师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语。在这种生动和有趣的氛围中,学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。,适当演绎传规定高中英语课程的目标是在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力......”。

5、“.....有些老师由此则认为新课标强调语言运用能组图画练习几组后,让学生以小组合作的方式造句,以巩固这句型的用法。这种以图片创设情景的活动使语法知识由抽象变为具体,从而降低了语法学习的难度,也激发了学生的学习兴趣。实验演示法。教师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时对高中英语语法教学的思考李婷原稿不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生,把英语课上成了满堂灌的语法课。这就影响到些学生错以为学英语就是背语法加记背单词。这种热衷于分析讲解语法忽视语言能力的培养,是违反语言教学规律的。对高中英语语法教学的思考李婷原稿规定高中英语课程的目标是在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息处理信息分析和解决问题的能力逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力......”。

6、“.....使他们学会用语言去做事。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。高设置模拟的情景进行语法教学,其中包括利用实物真实的语境体态语言非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更加形象化直观化真实化和趣味化。例如利用图片在教学这句型结构时,教师可以在课前设计几组图画每背语法加记背单词。这种热衷于分析讲解语法忽视语言能力的培养,是违反语言教学规律的。对高中英语语法教学的思考李婷原稿。但是,语法学习并不代表语言学习的全部。语法教学的目的并非只是为了知,更重要的是为了用,即培养学生灵活运师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时,教师呈现短语待水停止沸腾后......”。

7、“.....在这种生动和有趣的氛围中,学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。,适当演绎传,那么英语教学应着重于听说训练,语法教学无足轻重。在倡导培养交际能力和任务型教学的同时,语法教学大有被淡忘的趋势。高中英语教学中怎样对待英语语法教学由于长期受国外传统的语法翻译法的影响,认为语言是知识体系,外语教学应以语法,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语。在这种生动和有趣的氛围中,学生便不知不觉地掌握了现在分词与过去分词的区别和用法。淡化语法教学由国家教育部制定并颁布的英语课程标准明确维和表达的能力。有些老师由此则认为新课标强调语言运用能力,那么英语教学应着重于听说训练,语法教学无足轻重。在倡导培养交际能力和任务型教学的同时,语法教学大有被淡忘的趋势。情景是指运用目的语的环境......”。

8、“.....且每组图画之间有其内在的联系,如幅画为男子开门出去的动作,另幅画为电话铃响的情景。教师可以先做简要提示,以帮助学生理解图意,然后说,教师再举例含有的句子,让学生找出意义相符且内容相关的对高中英语语法教学的思考李婷原稿规定高中英语课程的目标是在进步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语进行恰当交流的能力,用英语获取信息处理信息分析和解决问题的能力逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。有些老师由此则认为新课标强调语言运用能是什么语法现象,应该给出更多例句,留出充足的时间,让学生以或的形式讨论,最后根据原句改写成对话形式。情景是指运用目的语的环境,学习语言只有在定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语。在这种生动和有趣的氛围中......”。

9、“.....淡化语法教学由国家教育部制定并颁布的英语课程标准明确把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径,在教学实践中有先归纳再演绎,或先演绎后归纳,近而使者循环交替进行。新课程强调实践应用的能力,故应在兼顾两者的同时,向归纳倾斜,以便更好地发挥语言交际的功能,达到熟练运用语法规则的目的材料中的长难句,经过长期的训练,学生的语法分析能力会提高,遇到阅读材料中的长难句也不会感到束手无策。更重要的是,学生会发现学习语法是有用的,从而实现要我学到我要学的转变。总之,新课程标准下高中英语法教学要避免单纯地讲授语法法规则的目的。例如在教学生情态动词结构时,教师可先在黑板上或屏幕上给出例句学生回答的含义。此时最好不要师在课堂上演示水被烧开的过程。当水沸腾时,教师呈现短语待水停止沸腾后,再呈现短语......”。