1、“.....关注知识传递的过程和效果,关注学生内在素质的生成和发展。在生成性思维的关照下,对人和教育的认识才能更加深化。教育是学生发展的过程,而其中各种价值意义的生成,正是教育存在的内在要求。只有认识并实现教育过程的生成性,学生的创造能力个性发展才有可能实现,教育因为生成性思维的关照才会显得更加人性化和具有活力。给学生个空间,让他们自己往前走给学生点时间,成的过程是教师自身成长的过程,生成性思维的运用就是教师对自我反思的过程,然后对自己的人生目标和生活理念及价值观进行调整,在精神上完善自己,进而去感化教导学生,从生活中提炼出自己的教育智慧,更好地指导学生的思想发展。从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害原稿。生成中各方面都得到提高。生成性思维促使教师自我成长和专业发展,朝着理想教师的方向生成和发展。而缺乏生成性思维的教师发展则较之逊色的多......”。

2、“.....从种意义上说,生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程,是学生素质的生成过从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害原稿了定的死知识外,很少有真正的发展。生成性思维的阐释生成性思维是现代哲学的思维方式,刚刚从科学主义世界观的本质主义转变过来。‚从马克思开始,西方哲学出现了由科学主义世界观向生活世界观由本质主义向生成性思维的转折。生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式,其特征为重过程而非本质和自我生存能力不断地进行反思,从自我生活中感受自我存在与自我成长。生成的过程是教师自身成长的过程,生成性思维的运用就是教师对自我反思的过程,然后对自己的人生目标和生活理念及价值观进行调整,在精神上完善自己,进而去感化教导学生,从生活中提炼出自己的教育智慧,更好地指导学生的思的教学过程中,教师应根据境遇的不同对教学思路作适应性修改。也就是说......”。

3、“.....而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,否则教学过程的丰富性就会被扼杀殆尽,学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程,学生除了记住维审慎思考,这是对每名教育工作者的根本要求。参考文献李文阁生成性思维现代哲学的思维方式中国社会科学,陶慧敏走向生成论生成性思维视阈下的当代教育反思河南大学研究生硕士论文,德沃尔夫冈布列钦卡,胡劲松译教育科学的基本概念上海华东师范大学出版社,朱光明教师发展的实践智慧取,让他们自己去安排给学生个问题,让他们自己去寻找答案给学生个冲突,让他们自己去解决。在这样的教育中,师生的生命活力得到了积极发挥。也只有在这样的教育中,师生才能全身心的投入,他们不只是在教与学,他们还在感受着生命的涌动和成长也只有在这样的教育中,师生才能获得多方面的生向范梅南现象学教育学思想研究的启示首都师范大学研究生硕士论文,作者单位河南省渑池第高级中学......”。

4、“.....教师的发展过程就是自我建构的过程。对教师自身的发展来说,生成性思维的关照有助于教师对自我人生目标由此可见,缺乏生成性思维的教学过程严重影响教学的互动性,无法实现教师与学生共同发展目标的契合,进而影响教师的教学效果。教师的职业本质就是教书育人,而生成性思维最根本的影响就是要让教师能够教好书育好人,关注知识传递的过程和效果,关注学生内在素质的生成和发展。在生成性思维的关照过程中实现的。‚教育词首先被认为是种过程‛,教学当然也是过程。传统教学忽视教学行为与教学境遇的互动,使原本丰富复杂的教学过程成了预先设计的教学思路运演,使教学过程成了教学流程。生成性教学则不同,它认为教学设计仅仅是对教学过程的种宏观规划,在具体的教学过程中,教师应根据境遇的体与客体的全面关系及其互相作用的矛盾中进行思考......”。

5、“.....不是预成的,不是固定的,不是已经成型的,而是向未来开放的,是不断生成的,就如同个生长着的人,他的任时期任阶段如少年青年老年时期的存在状态,都不是或不代表其全部本质,而只有其动态的不断成长着的想发展。从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害原稿。从种意义上说,生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程,是学生素质的生成过程,是回归教育本真的过程。总的来说,在生成性思维关照下的教师发展,注重对教师生活中的自我和教师职业的自我反思,在反思中生成,在向范梅南现象学教育学思想研究的启示首都师范大学研究生硕士论文,作者单位河南省渑池第高级中学。缺乏生成性思维对教师的危害教师的职业是门集智慧和机智并且是关于文化传递与创新的职业。教师的发展过程就是自我建构的过程。对教师自身的发展来说,生成性思维的关照有助于教师对自我人生目标了定的死知识外,很少有真正的发展......”。

6、“.....刚刚从科学主义世界观的本质主义转变过来。‚从马克思开始,西方哲学出现了由科学主义世界观向生活世界观由本质主义向生成性思维的转折。生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式,其特征为重过程而非本质范梅南现象学教育学思想研究的启示首都师范大学研究生硕士论文,作者单位河南省渑池第高级中学。传统教学忽视教学行为与教学境遇的互动,使原本丰富复杂的教学过程成了预先设计的教学思路运演,使教学过程成了教学流程。生成性教学则不同,它认为教学设计仅仅是对教学过程的种宏观规划,在具体从教育教学理念的转变浅谈缺乏生成性思维对教师的危害原稿不同对教学思路作适应性修改。也就是说,生成性教学的教学过程是不能提前完全预设的。预设的只能是个大概思路,而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,否则教学过程的丰富性就会被扼杀殆尽,学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程,学生除了记住了定的死知识外......”。

7、“.....很少有真正的发展。生成性思维的阐释生成性思维是现代哲学的思维方式,刚刚从科学主义世界观的本质主义转变过来。‚从马克思开始,西方哲学出现了由科学主义世界观向生活世界观由本质主义向生成性思维的转折。生成性思维是现代哲学的基本精神和思维方式,其特征为重过程而非本质未来的人,而是实实在在的现实中的人。‛生成性思维对教育教学的影响传统教学关注的是教学结果,也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况,而对教学目标是如何达成的,则略去不管。生成性教学则更为关注教学过程,它认为,教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体教学和发展,才能展现出创造的光辉和人性的魅力。缺乏生成性思维无疑是对教师职业本质的背离,无益于教育目标的达成,无益于教师和学生的长远发展,其危害有目共睹。教育不是简单的机械制造,他是与鲜活的生命个体打交道,要完成对人的灵魂架构,因此......”。

8、“.....以生成性思维全部历史过程,才真正充分地体现了其本质。‛生成性思维是‚目中有人‛的思维,认为‚人不是只具有知性理性的片面的人,而是不仅有知性而且有情感性的整体的人不是只具有同性的抽象的人,而是具有个性和差异的具体的人不是确定不变的已有定论的人,而是总在变化发展过程中的人不是过去的和向范梅南现象学教育学思想研究的启示首都师范大学研究生硕士论文,作者单位河南省渑池第高级中学。缺乏生成性思维对教师的危害教师的职业是门集智慧和机智并且是关于文化传递与创新的职业。教师的发展过程就是自我建构的过程。对教师自身的发展来说,生成性思维的关照有助于教师对自我人生目标,重关系而非实体,重创造而反预定,重个性创造而反中心同,重非理性而反工具理性,重具体而反抽象主义。‛在生成性思维的视野下,切都是生成的,都处于永恒的变化过程之中,不再存在个预定的本质。它反对用孤立静止片面的观点看问题......”。

9、“.....在人与世界主的教学过程中,教师应根据境遇的不同对教学思路作适应性修改。也就是说,生成性教学的教学过程是不能提前完全预设的。预设的只能是个大概思路,而对教学中具体的行为表现则不能预设,也不应该预设,否则教学过程的丰富性就会被扼杀殆尽,学生丰富的发展过程也就成了没有生机的流程,学生除了记住照下,对人和教育的认识才能更加深化。教育是学生发展的过程,而其中各种价值意义的生成,正是教育存在的内在要求。只有认识并实现教育过程的生成性,学生的创造能力个性发展才有可能实现,教育因为生成性思维的关照才会显得更加人性化和具有活力。给学生个空间,让他们自己往前走给学生点时间审慎思考,这是对每名教育工作者的根本要求。参考文献李文阁生成性思维现代哲学的思维方式中国社会科学,陶慧敏走向生成论生成性思维视阈下的当代教育反思河南大学研究生硕士论文,德沃尔夫冈布列钦卡......”。