1、“.....促使学生主动去分析解决问题,从而进入积极的思维活动中。创设问题情境的实质在于解释各种现象的矛盾,引起学生内心的冲突,激发学生学习的内驱力,从而使学生真正的卷入到学习活动中,以达到掌握知识键词初中科学问题情境创设策略在教学中,如何激励唤醒鼓舞学生,使学生乐于学习呢情境教学是激发学生学习兴趣的最有效手段。教学实践证明,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的些微观环节,都应探索者的角色,参与学习活动中。例如例如在学习机械时,发现许多学生对功功率机械功率者关系总是混淆不清,做功越多,功率越大功率越大,机械效率越高等理解在学生中相当普遍。针对这种情况,笔者运用了类比做功创设问题情境，激活科学课堂原稿,激活科学课堂原稿。科学概念和生活事件有时虽然风马牛不相及,但如果我们充分挖掘两者的相似或相近之处......”。

2、“.....选择具体的有形的熟悉的事物来类比那些抽象的无形的陌生的概念,可使难懂概念变得容易卷入到学习活动中,以达到掌握知识发展创造思维的目的。本文谈谈在科学课堂教学中进行问题情境创设的些做法。关键词初中科学问题情境创设策略在教学中,如何激励唤醒鼓舞学生,使学生乐于学习呢情境教学是激发。又如在学习昆虫蝗虫的呼吸器官在哪里的时候,学生的直觉认为都在头部,那是不是如此呢带着这样的悬念问题情境进行实验设计,分别将两只蝗虫它们的头部腹部浸入水中,对照后就很容易解决学生的疑问。创设问题情境部,那是不是如此呢带着这样的悬念问题情境进行实验设计,分别将两只蝗虫它们的头部腹部浸入水中,对照后就很容易解决学生的疑问。创设问题情境,激活科学课堂原稿。所谓设置问题情境,就是从学生熟悉的或感兴态。这时......”。

3、“.....为什么会出现两种不同的式子要想知道其中的奥妙,请同学们根据教材的实验来验证。然后笔者向学生解释酒精分子与水分子分别进入了对方的空隙,但由于分子过的社会现象自然现象和日常生活现象中揭示些矛盾,促使学生主动去分析解决问题,从而进入积极的思维活动中。创设问题情境的实质在于解释各种现象的矛盾,引起学生内心的冲突,激发学生学习的内驱力,从而使学生真正的创设悬念式问题情境,激发求知欲望教师用新颖的方式生动的语言设置些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题,在学生的心理上产生悬念,以引导学生学习科学的兴趣,从而激发学生的求知欲望。例如,在讲解分子之间有空来判别物体,从而引出密度这课。对于猜对了的学生,要给予定的奖励,学生在轻松愉快的游戏中学习,加深了对内容的理解,在学中玩玩中学,学得有劲,玩得开心......”。

4、“.....科学概念和生活事件有时虽然风马牛不者学到了学生们必须掌握的课外知识。在课堂教学中,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏的问题情境,以满足学生爱动好玩的心理学,产生种愉快的学习氛围。例如在上惯性课时,设计这样的个游戏,给每个学生学生学习兴趣的最有效手段。教学实践证明,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的些微观环节,都应该精心设计问题情境,激发学生的学习兴趣和好奇心,调动学生的求知欲望,从而唤起思维,使学生进入问题的社会现象自然现象和日常生活现象中揭示些矛盾,促使学生主动去分析解决问题,从而进入积极的思维活动中。创设问题情境的实质在于解释各种现象的矛盾,引起学生内心的冲突,激发学生学习的内驱力,从而使学生真正的,激活科学课堂原稿。科学概念和生活事件有时虽然风马牛不相及......”。

5、“.....恰当地运用类比,选择具体的有形的熟悉的事物来类比那些抽象的无形的陌生的概念,可使难懂概念变得容易后笔者向学生解释酒精分子与水分子分别进入了对方的空隙,但由于分子过于抽象,有的学生仍不能理解。为了解决这个问题,课堂中笔者又设计另演示实验用毫升的黄豆倒入毫升的芝麻中,经过反复摇晃几次后观察其体积的变创设问题情境，激活科学课堂原稿相及,但如果我们充分挖掘两者的相似或相近之处,恰当地运用类比,选择具体的有形的熟悉的事物来类比那些抽象的无形的陌生的概念,可使难懂概念变得容易接受,起到事半功倍的效果。创设问题情境,激活科学课堂原稿,激活科学课堂原稿。科学概念和生活事件有时虽然风马牛不相及,但如果我们充分挖掘两者的相似或相近之处,恰当地运用类比,选择具体的有形的熟悉的事物来类比那些抽象的无形的陌生的概念......”。

6、“.....在袋中分别装入等体积的铜铁铝木块塑料等物体,要求学生只能用手伸进去摸,并将摸到的物体放在手中掂量,再猜此物体是什么,最后把物体拿出来看,究竟猜对多少,并告诉他们不能单凭通过形状质量学生学习科学的兴趣,从而激发学生的求知欲望。例如,在讲解分子之间有空隙时,教材中用了毫升的水和毫升的酒精混合后,其总体积小于毫升这个实验来说明分子之间定存在空隙。我在做实验前设计这样悬念的问题情境,在备个鸡蛋生熟鸡蛋随意发,要求学生不能打破鸡蛋的前提下,怎么样判断手中的鸡蛋是生还是熟呢通过这样的游戏,很容易激发学生的学习积极性,能起到事半功倍的作用。又如在教密度课时,设计个摸袋子游戏,给每个学生的社会现象自然现象和日常生活现象中揭示些矛盾,促使学生主动去分析解决问题,从而进入积极的思维活动中......”。

7、“.....引起学生内心的冲突,激发学生学习的内驱力,从而使学生真正的接受,起到事半功倍的效果。创设游戏式问题情境,诱发学习积极性游戏教学法就是以游戏的形式进行教学,也就是说让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈的竞赛中,不知不觉地就学到了教材中的内容,或。又如在学习昆虫蝗虫的呼吸器官在哪里的时候,学生的直觉认为都在头部,那是不是如此呢带着这样的悬念问题情境进行实验设计,分别将两只蝗虫它们的头部腹部浸入水中,对照后就很容易解决学生的疑问。创设问题情境空隙时,教材中用了毫升的水和毫升的酒精混合后,其总体积小于毫升这个实验来说明分子之间定存在空隙。我在做实验前设计这样悬念的问题情境,在讲究分子概念后,在黑板上写上,此时,学生脸上都露出副疑惑不解的神讲究分子概念后,在黑板上写上,此时......”。

8、“.....这时,笔者又在黑板上写上这个数学上永远恒等的式子,为什么会出现两种不同的式子要想知道其中的奥妙,请同学们根据教材的实验来验证。然创设问题情境，激活科学课堂原稿,激活科学课堂原稿。科学概念和生活事件有时虽然风马牛不相及,但如果我们充分挖掘两者的相似或相近之处,恰当地运用类比,选择具体的有形的熟悉的事物来类比那些抽象的无形的陌生的概念,可使难懂概念变得容易展创造思维的目的。本文谈谈在科学课堂教学中进行问题情境创设的些做法。创设悬念式问题情境,激发求知欲望教师用新颖的方式生动的语言设置些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题,在学生的心理上产生悬念,以引导。又如在学习昆虫蝗虫的呼吸器官在哪里的时候,学生的直觉认为都在头部,那是不是如此呢带着这样的悬念问题情境进行实验设计......”。

9、“.....对照后就很容易解决学生的疑问。创设问题情境该精心设计问题情境,激发学生的学习兴趣和好奇心,调动学生的求知欲望,从而唤起思维,使学生进入问题探索者的角色,参与学习活动中。所谓设置问题情境,就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象自然现象和日常生活现象少相当于同学们做题目的多少功率相当于同学们做题的快慢机械效率相当于同学们做题的正确率在教师的引导下,学生自然就想到了做题越多,不定做题越快做题越快,正确率不定高,从而轻松地理解了个概念间的区别。关学生学习兴趣的最有效手段。教学实践证明,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的些微观环节,都应该精心设计问题情境,激发学生的学习兴趣和好奇心,调动学生的求知欲望,从而唤起思维,使学生进入问题的社会现象自然现象和日常生活现象中揭示些矛盾......”。