1、“.....最重要的是让学生成为学习的主人。初中生对于激起了他们探索的欲望。教育家乌申斯基说过情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。教师应以鲜明积极的感情魅力去感染学生,解除他们心中的障碍,使他们欣然接受并积极完成作业。,从中发现自我的过程为此我们坚持每周歌中采用积极向上的英文歌曲,鼓励学生跟学。初中英语作业设计策略的探究原稿。情感激励树立正确的人生观新课程将情感列为英语课程的重要内容之,体现了人文主义观念,而英语做为交际语言,与情感也是密切相关。学生是作业的主体,是具有丰富情感思想的独立人思想的独立人。因此,作业应尽量唤起他们的情感,拥有了积极愉悦的情感,学生就会主动积极完成作业,作业效率就高,反之,学生带着被动接受作业,就不能收到应有的效果......”。

2、“.....这些环节,作为作业的内容,有助于学生反思和调控自己的学习过程,有利于学生认识自我,有利于学生从被动接受转化为积极的参与者。教者有心,学者得益,教师只有潜心研究,以培养学生的综合能力为导向,以学生的全面发展时,能渐渐受到熏陶,养成美好情感。如让学生讨论发动学生以天名言来激励自己,如,凯洛夫说情感有着极大的鼓舞力量,生成的积极情感有利于目标,而更应注重以学生为中心的学习过程,因此,对于作业过程也应适度的重视,学生自我检查作业的过程,就是反思学习的过程,是知识内化的过程,有利于对新学习任务形式正迁移学生是学习的主体。通过自我反馈,如在预习作业中,通过设置通过预习,你已掌握了哪些知识,还有什么疑于学生从被动接受转化为积极的参与者。教者有心,学者得益,教师只有潜心研究,以培养学生的综合能力为导向,以学生的全面发展为目标,依据各自的学情依据各自的条件设计英语作业......”。

3、“.....真正使英语作业作业起来。作者单位江苏省南京市溧水区东庐初级中从而发展自主学习能力。自我反馈,调控学习过程让学生对自己有比较全面充分的认识和了解,评价学习不应只注重学生是否达到了定的目标,而更应注重以学生为中心的学习过程,因此,对于作业过程也应适度的重视,学生自我检查作业的过程,就是反思学习的过程,是知识内化的过程,有利。教育家乌申斯基说过情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。教师应以鲜明积极的感情魅力去感染学生,解除他们心中的障碍,使他们欣然接受并积极完成作业。,从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同开放性作业体现了充分尊重学生,相信学生,给学生以更好的展示自己的机会。其实践性生活性探究性能更好地激发学生的参与热情和表现欲望,活化学生思维,迸发创新思维,提高活动效率。循循善诱......”。

4、“.....最重要的是让学生成为学习的主人。初中生对于,要求强化教学目标,重难点突出组低层组做带有标记的练习适当降低难度,促使学生把对学习的消极态度变为积极态度在作业过程中,要求各层学生根据以上要求完成各自的必做作业,其他题目皆为选做。从作业的限制范围来看,我们可将其分为开放性作业与封闭性作业。英语作为门交际津英语单元后,笔者布置了家庭作业粒石子,激起了千层浪。同学们据此展开了激烈讨论,全班位同学,除几位未开口的学生,各自都表达了自己的观点。为此,我们需要重新审视传统的作业设计,起学生巨大的学习动力,使学生形成健全的人格,为终身学习和发展打下基础。初中英语作业设计策略的探究原稿。情感激励树立正确的人生观新课程将情感列为英语课程的重要内容之,体现了人文主义观念,而英语做为交际语言,与情感也是密切相关。学生是作业的主体,是具有丰富情感。教育家乌申斯基说过情感所起的作用......”。

5、“.....或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。教师应以鲜明积极的感情魅力去感染学生,解除他们心中的障碍,使他们欣然接受并积极完成作业。,从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同问如通过编制错题辑作业管理手册等来对作业进行自我。这些环节,作为作业的内容,有助于学生反思和调控自己的学习过程,有利于学生认识自我,有利于学生从被动接受转化为积极的参与者。教者有心,学者得益,教师只有潜心研究,以培养学生的综合能力为导向,以学生的全面发展去搜集资料,去自学去思考去质疑去发现问题探讨问题解决问题,帮助学生养成温故知新及时复习巩固的学习习惯,培养学生勤用耳口眼手的英语学习习惯,从而发展自主学习能力。自我反馈,调控学习过程让学生对自己有比较全面充分的认识和了解,评价学习不应只注重学生是否达到了定初中英语作业设计策略的探究原稿言,适于多布置些开放性作业。例如......”。

6、“.....笔者布置了家庭作业粒石子,激起了千层浪。同学们据此展开了激烈讨论,全班位同学,除几位未开口的学生,各自都表达了自己的观问如通过编制错题辑作业管理手册等来对作业进行自我。这些环节,作为作业的内容,有助于学生反思和调控自己的学习过程,有利于学生认识自我,有利于学生从被动接受转化为积极的参与者。教者有心,学者得益,教师只有潜心研究,以培养学生的综合能力为导向,以学生的全面发展差异是客观存在的。教师既要面向全体学生,也要尊重学生的个体差异。我们可根据班内的学生水平学习能力学习习惯等个体差异,将学生分为组组和组,在数量上确保中间大,两头小。组高层组全部都做其中带有标记的属提高拓展延伸题组中层组做除标记以外的练习这类题属巩固题极大的鼓舞力量,生成的积极情感有利于激起学生巨大的学习动力,使学生形成健全的人格,为终身学习和发展打下基础。初中英语作业设计策略的探究原稿......”。

7、“.....给学生以更好的展示自己的机会。其实践性生活性探究性能更好地激发学生的参与热情取精去糟,认真探索,使作业布置趋于更合理化科学化,更尊重学生的个体差异,培养学生的积极的学习态度,激发他们的学习动机,促进学生听说读写技能,形成定的综合语言运用的能力。笔者根据实践,认为应从以下几点去设计英语作业分层设计,合理控制作业量学生接受和运用知识的能力。教育家乌申斯基说过情感所起的作用,比单纯理智所抱的信念,或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯,都要强有力得多。教师应以鲜明积极的感情魅力去感染学生,解除他们心中的障碍,使他们欣然接受并积极完成作业。,从中发现自我的过程。学生在完成具有情感教育意义的作业的同目标,依据各自的学情依据各自的条件设计英语作业,使学生真正从高效低耗中摆脱出来,真正使英语作业作业起来。作者单位江苏省南京市溧水区东庐初级中学。从作业的限制范围来看......”。

8、“.....英语作为门交际语言,适于多布置些开放性作业。例如,在学完目标,而更应注重以学生为中心的学习过程,因此,对于作业过程也应适度的重视,学生自我检查作业的过程,就是反思学习的过程,是知识内化的过程,有利于对新学习任务形式正迁移学生是学习的主体。通过自我反馈,如在预习作业中,通过设置通过预习,你已掌握了哪些知识,还有什么疑于自学学些什么以及学到什么程度不太清楚,因此要根据各作业作用的不同来设置引导学生学会学习,习得学习方法与技巧。如引导学生去搜集资料,去自学去思考去质疑去发现问题探讨问题解决问题,帮助学生养成温故知新及时复习巩固的学习习惯,培养学生勤用耳口眼手的英语学习习惯表现欲望,活化学生思维,迸发创新思维,提高活动效率。循循善诱,培养自主学习习得知识不是我们的唯目的,最重要的是让学生成为学习的主人。初中生对于自学学些什么以及学到什么程度不太清楚......”。

9、“.....习得学习方法与技巧。如引导学生初中英语作业设计策略的探究原稿问如通过编制错题辑作业管理手册等来对作业进行自我。这些环节,作为作业的内容,有助于学生反思和调控自己的学习过程,有利于学生认识自我,有利于学生从被动接受转化为积极的参与者。教者有心,学者得益,教师只有潜心研究,以培养学生的综合能力为导向,以学生的全面发展。学生在完成具有情感教育意义的作业的同时,能渐渐受到熏陶,养成美好情感。如让学生讨论发动学生以天名言来激励自己,如,凯洛夫说情感有目标,而更应注重以学生为中心的学习过程,因此,对于作业过程也应适度的重视,学生自我检查作业的过程,就是反思学习的过程,是知识内化的过程,有利于对新学习任务形式正迁移学生是学习的主体。通过自我反馈,如在预习作业中,通过设置通过预习,你已掌握了哪些知识,还有什么疑。因此,作业应尽量唤起他们的情感,拥有了积极愉悦的情感......”。