1、“.....这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文,而且提供了由浅入深,循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练,学生得以从连词成句,连句成段,连段成文到词语填空从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息,只给命书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在年级阶段很少进行书面表达的训练,到了年级才组织学生进行写作。教师没有将学生的写作活动和教师的讲授同步控制在同节课中,每每到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中,既没有及时被引导对于词汇创造和要求来作文,以致考生在考试中表现欠佳。以上这些问题普遍存在于学生的书面表达中,影响考试成绩和能力的提高。关键词书面表达词汇语法对策书面表达是中学生学习英语应该掌握的项基本技能,全国各地中考无不采用此种题型,对英语语篇具有组织控制能力......”。

2、“.....分清楚主次,突出重点。重点处详写,次要处略写,不重要的可不写是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,是角度适当,事件常以第人称或第人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第人称,叙述用第人称,按时间顺序叙写作。教师没有将学生的写作活动和教师的讲授同步控制在同节课中,每每到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中,既没有及时被引导对于词汇创造性的应用,也没有语法上的及时纠正,更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。关键词书面表达词汇语法对策书面表达学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起,从些常见的文体练起,由短到长由浅入深,循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容,以记叙描写为主,抒情和议论可根据实际情况兼有,但不宜过多。记叙文常包含个主要部分开头段,主体段,结尾段......”。

3、“.....为了大面积提高学生书面表达的成绩,最好能够当面批改。在批改过程中,记录下存在的带有普遍性和典型性的,以及写得较好的写作,为讲评课作材料准备。在较明显的下划线,要求学生自改学生不容易想到的由教师更正有共性的在班上集体更正,还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这资源,在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型,最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点,适时适宜地表扬鼓励。比如段好的对话,次测最后在作业本上附带些语重心长的话语。初中英语书面表达教学对策略谈原稿。书面表达教学现状的分析。整个的书面表达教学没有前瞻性,很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在年级阶段很少进行书面表达的训练,到了年级才组织学生进行。现行的初中英语新教材题材广泛,体裁丰富,趣味性强......”。

4、“.....它为教师教英语写作,学生学习英语写作提供了大量的素材,教师应该把这些素材加以整合删减或补充,作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了练起,由短到长由浅入深,循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容,以记叙描写为主,抒情和议论可根据实际情况兼有,但不宜过多。记叙文常包含个主要部分开头段,主体段,结尾段。具体写作时要注意是详略得当,分清楚主次,突出重点。重点处详写,次要处略写,不重要入和输出,没有足够的输入是不可能大量输出的。中学生的词汇量有限,学习任务重,因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛,语言要生动活泼,体裁要多种多样,文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。中学生学习英语应该掌握的项基本技能,全国各地中考无不采用此种题型,对英语语篇具有组织控制能力......”。

5、“.....直是历年中考的重点和难点。有不少同学觉得用英语写作很难,不知从何练起。在考试时,学生往往不能很好地根据所给信息最后在作业本上附带些语重心长的话语。初中英语书面表达教学对策略谈原稿。书面表达教学现状的分析。整个的书面表达教学没有前瞻性,很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在年级阶段很少进行书面表达的训练,到了年级才组织学生进行注意是详略得当,分清楚主次,突出重点。重点处详写,次要处略写,不重要的可不写是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,是角度适当,事件常以第人称或第人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第人称,叙述用第人称,按时间顺序叙生自改学生不容易想到的由教师更正有共性的在班上集体更正。最后在作业本上附带些语重心长的话语。初中英语书面表达教学对策略谈原稿。,理清写作思路......”。

6、“.....有记叙文日记通知便条书信广告等多种体裁,文中还有大量的插图,可以利用图片让初中英语书面表达教学对策略谈原稿的可不写是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,是角度适当,事件常以第人称或第人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第人称,叙述用第人称,按时间顺序叙述,常有描写人物感情或景色的情节。初中英语书面表达教学对策略谈原稿注意是详略得当,分清楚主次,突出重点。重点处详写,次要处略写,不重要的可不写是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,是角度适当,事件常以第人称或第人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第人称,叙述用第人称,按时间顺序叙水平,并且重视考试要求,这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。,理清写作思路。在我们所学的课文中,有记叙文日记通知便条书信广告等多种体裁,文中还有大量的插图......”。

7、“.....要学好英语写作就必须从课文练起,从些常见的文抓住学生在学习中的闪光点,适时适宜地表扬鼓励。比如段好的对话,次测验的好成绩,都可以成为促进英语学习及其他方面成功的契机和内驱力。十次批评,不如次表扬。多次的刺激,可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣,激励学习动机。对于学生所写的文章应及时批改与讲过两个月的阅读训练,学生会感到英语水平在不知不觉充满乐趣的阅读过程中提高了,这就为英语书面表达积累了必要的词语句式和各个方面的材料。在了解学生书面表达的难点后,把平时课堂教学和课后大量阅读相结合,有点有面地进行写作训练,循序渐进,最终切实提高学生的英语最后在作业本上附带些语重心长的话语。初中英语书面表达教学对策略谈原稿。书面表达教学现状的分析。整个的书面表达教学没有前瞻性,很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练,有些教师甚至在年级阶段很少进行书面表达的训练......”。

8、“.....常有描写人物感情或景色的情节在教学中,笔者坚持让学生背诵好的文章,从而达到以背促写的目的。当然,只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题,要想培养运用自如英语的能力,还需要广泛而大量的英语阅读材料为写作辅助材料。读书和写作好比输学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起,从些常见的文体练起,由短到长由浅入深,循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容,以记叙描写为主,抒情和议论可根据实际情况兼有,但不宜过多。记叙文常包含个主要部分开头段,主体段,结尾段。具体写作时要了真实优美的模仿范文,而且提供了由浅入深,循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练,学生得以从连词成句,连句成段,连段成文到词语填空从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息,只给命题的开放半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿学习和运用的材料评......”。

9、“.....为了大面积提高学生书面表达的成绩,最好能够当面批改。在批改过程中,记录下存在的带有普遍性和典型性的,以及写得较好的写作,为讲评课作材料准备。在较明显的下划线,要求初中英语书面表达教学对策略谈原稿注意是详略得当,分清楚主次,突出重点。重点处详写,次要处略写,不重要的可不写是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,是角度适当,事件常以第人称或第人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第人称,叙述用第人称,按时间顺序叙题的开放半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿学习和运用的材料,还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这资源,在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型,最终达到自由运用的程度。教师要善学生进行看图说话写作......”。