1、“.....我们在日常生活中需要大量接触各种数据,这些数据作为信息传递的种形式,有着和语言信息相同的功的学习本质上是种认知过程,为了让学生真正理解并运用知识,就应该为其创设相应的认知情境,这就是情境学习。但令人遗憾的是,很多教师并理解这点。在笔者所接触的数学教学实践中,很多教师采取的方法就是多讲细讲,以这节课我多讲了几个不同类型的例题,作为这节课成功与否学生配合与否的标志,总以为教师讲的多讲的细,学认识的附加,本身并不重要。再创造的教学理论强调数学知识生成的过程,教学设计时必须考虑负数是怎样形成的促使负数产生的过程是怎样的环境的需要是什么在现实生活中什么情景下面对怎样的困惑人们才发现负数传统的需要是什么创设怎样的情景才能让学生感到数不够用了,比如等于多少负数发现的过程中人们是怎样思考的也面临着不少困惑,其主要表现为......”。

2、“.....初中学段数学新课程改革的实践与思考原稿。另外,学生在提出质疑时,若再引导他们进行重新调查,再决定是否购买,则就更能体现数学的价值。学生需要设计方案来收集数据选择样本容初中学段数学新课程改革的实践与思考原稿为学生的学习方式没有发生重大改变。从与教师的交谈和学校里的随堂听课和见闻中可以发现尽管新课程的核心是转变学生的学习方式,数学课程标准也明确指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但教师仍习惯于从概念出发,而不是从问题出发,仍注重结论的识记,践中,很多教师采取的方法就是多讲细讲,以这节课我多讲了几个不同类型的例题,作为这节课成功与否学生配合与否的标志,总以为教师讲的多讲的细,学生就能学的快学的好,殊不知,你越是想教给学生思维,教给学生感悟,他越是没有自己的思维自己的感悟。从以上案例中......”。

3、“.....从教师行为转是观念或理念的概念太虚,看不见摸不着,你说你已经更新了观念但是做的还不是跟其他人做的样,有教师反问观念真的能指导教学实践吗我们不是经常嘴上说的是套,实际上做的又是套吗,促使学生转变学习方式。些教师说他在进行新课程的数学教学中仍受到传统教学模式的影响些教师认为现在上课与过去没有什么区别另些教师景下面对怎样的困惑人们才发现负数传统的需要是什么创设怎样的情景才能让学生感到数不够用了,比如等于多少负数发现的过程中人们是怎样思考的用什么来启示学生探索中的学生顺其自然的表示出所谓的负数等。再创造的教学理论要求学生在获得负数这概念的同时,有个数学思考数学探究和数学交流的过程。建构主义认为任何知进行了阐述。另外,学生在提出质疑时,若再引导他们进行重新调查,再决定是否购买,则就更能体现数学的价值。学生需要设计方案来收集数据选择样本容量,数据处理,做出决策买还是不买......”。

4、“.....传统的教学程序是引例温度的表示,海拔高度的表示抽象出负数的意义回到负数的现实问题。这种教学方法以识都有赖以产生意义的背景,知识是种工具,要理解并灵活运用知识,就应知道知识的适用范围,也就是应当理解知识赖以产生意义的背景,即情境。学生的学习本质上是种认知过程,为了让学生真正理解并运用知识,就应该为其创设相应的认知情境,这就是情境学习。但令人遗憾的是,很多教师并理解这点。在笔者所接触的数学教学实通过多年来数学新课程的实践与思考,我们通过几则案例来澄清几个数学教学的基本问题案例有则广告声称有的人使用本公司的产品。你听了这则广告后有什么想法数学课程标准第页分析如下教师要教给学生什么学生真正需要什么。我们在日常生活中需要大量接触各种数据,这些数据作为信息传递的种形式,有着和语言信息相同的功在上课与过去没有什么区别另些教师认为学生的学习方式没有发生重大改变......”。

5、“.....数学课程标准也明确指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但教师仍习惯于从概念出发,己的教学目标。教师可以引导学生应用统计的观点去分析这则广告。比如,这则广告的样本是如何选取的,样本的容量有多大若该公司仅仅调查了个人,其中有个人使用了该产品,就说有的人使用了该产品,这个数据可信吗假如调查的人都是本公司的员工,这个数据可信吗如何取样才能使该数据具有说服力呢通过这样的教学可以让到学生的活动。不应该学习现成的数学,学生应当通过在数学活动再创造来学习数学。因为,结果不过是具体的知识,而再创造的过程则蕴含着我们不断获得知识探索未知世界的智慧。在听中学和在看中学不如在探究中学在再创造中学的效果好。作者单位贵州省遵义市第十中学。笔者调查发现,大多数教师都会以极大的热情投入课程改革......”。

6、“.....知识是种工具,要理解并灵活运用知识,就应知道知识的适用范围,也就是应当理解知识赖以产生意义的背景,即情境。学生的学习本质上是种认知过程,为了让学生真正理解并运用知识,就应该为其创设相应的认知情境,这就是情境学习。但令人遗憾的是,很多教师并理解这点。在笔者所接触的数学教学实为学生的学习方式没有发生重大改变。从与教师的交谈和学校里的随堂听课和见闻中可以发现尽管新课程的核心是转变学生的学习方式,数学课程标准也明确指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但教师仍习惯于从概念出发,而不是从问题出发,仍注重结论的识记,人们无法从数据中获得信息,这将直接威胁到他在这个信息化社会中的生存能力调查发现,些教师认为在数学课程改革中更新观念很重要或重要,但是,另些数学教师不知道该如何更新观念,还有些教师认为更新观念就是多学习多看书......”。

7、“.....在与教师的交谈中,大家有种普遍反映就初中学段数学新课程改革的实践与思考原稿而不是从问题出发,仍注重结论的识记,而忽视对知识发生过程和思维方法的探究。很多教师缺乏对现代学习理论的研究,缺乏对学生探究活动合作交流的尊重与发挥,对选择什么内容进行探究如何开展合作交流是什么因素影响了学生的探究发现等重大问题并不明确,新课程理念下的数学学习浮于表面流于形式,学生的学习方式未见重大改为学生的学习方式没有发生重大改变。从与教师的交谈和学校里的随堂听课和见闻中可以发现尽管新课程的核心是转变学生的学习方式,数学课程标准也明确指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但教师仍习惯于从概念出发,而不是从问题出发,仍注重结论的识记,与教师的交谈中,大家有种普遍反映就是观念或理念的概念太虚,看不见摸不着......”。

8、“.....有教师反问观念真的能指导教学实践吗我们不是经常嘴上说的是套,实际上做的又是套吗,促使学生转变学习方式。些教师说他在进行新课程的数学教学中仍受到传统教学模式的影响些教师认为现知识探索未知世界的智慧。在听中学和在看中学不如在探究中学在再创造中学的效果好。作者单位贵州省遵义市第十中学。摘要新课程改革需要教师转变观念,教学重点应从教师的教转向学生的学,从教师行为转向学生活动。本文结合具体的教学案例对初中数学新课程改革的实践与思考进行了阐述。通过多年来数学新课程的实践与思考,我学生知道统计观点在日常生活中的重要性,从而认真地学习掌握统计知识。初中学段数学新课程改革的实践与思考原稿。调查发现,些教师认为在数学课程改革中更新观念很重要或重要,但是,另些数学教师不知道该如何更新观念,还有些教师认为更新观念就是多学习多看书......”。

9、“.....识都有赖以产生意义的背景,知识是种工具,要理解并灵活运用知识,就应知道知识的适用范围,也就是应当理解知识赖以产生意义的背景,即情境。学生的学习本质上是种认知过程,为了让学生真正理解并运用知识,就应该为其创设相应的认知情境,这就是情境学习。但令人遗憾的是,很多教师并理解这点。在笔者所接触的数学教学实而忽视对知识发生过程和思维方法的探究。很多教师缺乏对现代学习理论的研究,缺乏对学生探究活动合作交流的尊重与发挥,对选择什么内容进行探究如何开展合作交流是什么因素影响了学生的探究发现等重大问题并不明确,新课程理念下的数学学习浮于表面流于形式,学生的学习方式未见重大改变。教师在新课程数学教学中如何实现自是观念或理念的概念太虚,看不见摸不着,你说你已经更新了观念但是做的还不是跟其他人做的样,有教师反问观念真的能指导教学实践吗我们不是经常嘴上说的是套,实际上做的又是套吗......”。