1、“.....解决了数学知识的抽象性和学生思维的形象性的矛盾,使学生真正的动起来,思维活起来。教师要善于创设生动有趣的教学论的学习方式,有利于学生获得亲身参与研究探索的积极体验,有效地促进了全体学生参与的积极性,解决了数学知识的抽象性和学生思维的形象性的矛盾,使学生真正的动起来,思维活起来。教师要善于创设生动有趣的教学情境,运用丰富多彩的课堂活动方式,使学生能在轻松愉快中主动获取知识。尝试成功,体验创新的快乐心理学研究成果表明个人只要体操作,从实践中得出结论师好,中学数学是建立在推理的基础上的,实验的结论是否可靠,还需加以证明,我们现在的任务就是开始证明角形内角和为这结论。这时,他让名同学上来将角形的两个内角撕下放在了第个未撕的角旁边如图所示然后教师选了其中的图这种拼法问能由图这种拼法,利用平行的知识来说说角形的内角和为什么是吗个学生从摆放的这简单的自主探索活动......”。

2、“.....这正是开展有效教育的前提。有个学生自告奋勇地要证明图但很快发现了这时是不能按照上面方法来证明的,因为此时沿着图形不能找到两直线平行啊。教师看见这种情况,微笑地表扬了那位同学的自告奋勇,同时用提示语气问大家我们怎么办啊大家讨论下。学生讨论开了,小组中学生我们看到两初中数学活动课的教学与思考原稿学习的积极性异常高涨,他们都能全身心地投入到自主探索,自主创造的实践中。在这过程中,把自主探索的权利还给学生。学生从仔细观察中发现问题,提出疑问,进而独立思考,最终找到解决问题达到答案,亲自感受了质疑和独立思考的乐趣,进而培养了独立思考的能力。这里为学生提供了大量的操作实验机会,注意引导学生通过实践活动来感知分析问题从实践中得出结论师好,中学数学是建立在推理的基础上的,实验的结论是否可靠,还需加以证明,我们现在的任务就是开始证明角形内角和为这结论。这时......”。

3、“.....利用平行的知识来说说角形的内角和为什么是吗个学生从摆放的图形中的时候,学生摆放位置不好就不能找到正确的辅助线。教学时,教师直想提醒学生,但是总不甘心,希望学生能自己感悟。笔者认为,这样的学习对学生来说是有价值的。作者单位浙江省瑞安市高楼镇中学。教师在旁露出欣慰的笑脸,接着这位同学用两直线平行同傍内角互补顺利地完成了证明,感想教师充分肯定了学生的想法,并表扬了他们的创造性。学生的思路在新课程理念下,就是让学生去研究和探索,然后获得结论但是,在实际的课堂情境中往往会有很多情况出现如果这样做了,教学任务就完不成了如果那样做了,就可能会偏离教学设计,学生的问题可能会让我们不知所措其实,在课堂中,这是进行探究性教学的最好契机,抓住学生最核心的问题,重组课堂思路,留给学生思考的空间......”。

4、“.....在尝试成功时,要让学生感受到新成果的甘甜,体验到成功的喜悦,进而对探索新知识产生更加浓厚的兴趣。最想倾诉的几个问题,教师应该干什么我们经常会看到,学生小组合作学习时,教师会边走边不停地提示学生应该干什么怎么干。其实,这个时候教师的提示对学生而言往往是没有任何价值的,不仅影响学生题。笔者认为,课堂教学是为学生的学习和成长服务的,教师要勇于放手,给学生更大的思维空间。比如,在证明角形的内角和是的时候,学生摆放位置不好就不能找到正确的辅助线。教学时,教师直想提醒学生,但是总不甘心,希望学生能自己感悟。笔者认为,这样的学习对学生来说是有价值的。作者单位浙江省瑞安市高楼镇中学。动手操作,通过教师引导学生在具体操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己独立的见解,并与同伴交流。学生自主地发现问题探索问题获得结论的学习方式,有利于学生获得亲身参与研究探索的积极体验,有效地促进了全体学生参与的积极性......”。

5、“.....使学生真正的动起来,思维活起来。教师要善于创设生动有趣的教学过实践活动来感知分析问题,让学生动手操作亲身经历学习的过程,不但可以充分展示每个人的才能,使不同层次的学生获得不同程度的成功愉快感,而且能使学生的注意力集中持久。教学反思大胆操作,开发创新潜力著名心理学家皮亚杰说过儿童的思维是从动作开始的。可见,人的手脑之间有着非常密切的联系。数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生发展的过程,是沟通与合作的过程。本节课为学生提供了大量的操作思考和交流的学习机会,如用角形撕拼的方法验证角形内角和是度。在直观操作的基础上,将直观操作与推理相结合,有机地把模型转化为几何图形。引导学生通过观察操作归纳推理猜想交流反思解释应用与拓展等活动,逐步体会数学知识的产生形成发展与应用的过程。师春暖花开时节,张师得到启发,说出了以为顶点,作条直线和平行......”。

6、“.....内错角相等,将和转化为和,这样就成了平角。教师规范地书写,并很及时地表扬了他。初中数学活动课的教学与思考原稿。师好啊,我们来做个实验用撕拼的方法来检验下。感想学生亲手操作,用撕拼的方法验证角形内角和为,教师为学生提供了操作学习的机会。题。笔者认为,课堂教学是为学生的学习和成长服务的,教师要勇于放手,给学生更大的思维空间。比如,在证明角形的内角和是的时候,学生摆放位置不好就不能找到正确的辅助线。教学时,教师直想提醒学生,但是总不甘心,希望学生能自己感悟。笔者认为,这样的学习对学生来说是有价值的。作者单位浙江省瑞安市高楼镇中学。动手操作,学习的积极性异常高涨,他们都能全身心地投入到自主探索,自主创造的实践中。在这过程中,把自主探索的权利还给学生。学生从仔细观察中发现问题,提出疑问,进而独立思考,最终找到解决问题达到答案,亲自感受了质疑和独立思考的乐趣,进而培养了独立思考的能力......”。

7、“.....注意引导学生通过实践活动来感知分析问题就完不成了如果那样做了,就可能会偏离教学设计,学生的问题可能会让我们不知所措其实,在课堂中,这是进行探究性教学的最好契机,抓住学生最核心的问题,重组课堂思路,留给学生思考的空间,让学生去探讨问题。笔者认为,课堂教学是为学生的学习和成长服务的,教师要勇于放手,给学生更大的思维空间。比如,在证明角形的内角和是初中数学活动课的教学与思考原稿之间互相交往积极互动共同发展的过程,是沟通与合作的过程。本节课为学生提供了大量的操作思考和交流的学习机会,如用角形撕拼的方法验证角形内角和是度。在直观操作的基础上,将直观操作与推理相结合,有机地把模型转化为几何图形。引导学生通过观察操作归纳推理猜想交流反思解释应用与拓展等活动,逐步体会数学知识的产生形成发展与应用的过学习的积极性异常高涨,他们都能全身心地投入到自主探索,自主创造的实践中......”。

8、“.....把自主探索的权利还给学生。学生从仔细观察中发现问题,提出疑问,进而独立思考,最终找到解决问题达到答案,亲自感受了质疑和独立思考的乐趣,进而培养了独立思考的能力。这里为学生提供了大量的操作实验机会,注意引导学生通过实践活动来感知分析问题表扬了他们的创造性。学生学习的积极性异常高涨,他们都能全身心地投入到自主探索,自主创造的实践中。在这过程中,把自主探索的权利还给学生。学生从仔细观察中发现问题,提出疑问,进而独立思考,最终找到解决问题达到答案,亲自感受了质疑和独立思考的乐趣,进而培养了独立思考的能力。这里为学生提供了大量的操作实验机会,注意引导学生通浓厚的兴趣。最想倾诉的几个问题,教师应该干什么我们经常会看到,学生小组合作学习时,教师会边走边不停地提示学生应该干什么怎么干。其实,这个时候教师的提示对学生而言往往是没有任何价值的,不仅影响学生的思路,还会干扰学生的思维。笔者认为......”。

9、“.....看看每个小组的问题所在,帮助每个小组排除学习的傅不小心弄坏了个角板。从故事引入,下子引起了学生的兴趣后来只测得剩下的两个角分别是和,就是不知道损坏的角是多少度生这个比较容易是。师做惊喜状你是怎么算出来的呢生小学的时候我们就学过角形的内角和是。教师在旁露出欣慰的笑脸,接着这位同学用两直线平行同傍内角互补顺利地完成了证明,感想教师充分肯定了学生的想法,并题。笔者认为,课堂教学是为学生的学习和成长服务的,教师要勇于放手,给学生更大的思维空间。比如,在证明角形的内角和是的时候,学生摆放位置不好就不能找到正确的辅助线。教学时,教师直想提醒学生,但是总不甘心,希望学生能自己感悟。笔者认为,这样的学习对学生来说是有价值的。作者单位浙江省瑞安市高楼镇中学。动手操作让学生动手操作亲身经历学习的过程,不但可以充分展示每个人的才能,使不同层次的学生获得不同程度的成功愉快感......”。