1、“.....以问题为中心是让学生主动探究的种有效的教学方法,即让学生在学习过程中自主挖掘发现问题提出问题,解决问题,从而提高综合素质。与我国新课生提出的问题进行相应的提升,学生疑虑顿消,豁然开朗。如学习主要的降水类型时,有个小组提出了这样个问题对流雨地形雨锋面雨种降水类型会不会在同时间同地点同时发生这个问题角度新颖,让笔者感到意外。面对这样的个问题,笔者先请学生尝试回答问题,通过学生的回答,笔者可以发现学生的现有发展区,然后寻找学生的最近发展区,再提供学生最容易接受的解释。在这个问进行创新教学模式的研究与实施,对于培养新时代具有创新精神和实践能力的人才,打造有效课堂具有重要的现实意义和推广作用。因而以问题导向,先学后教的课堂追求有效教学,有效教学应以问题为中心。有效课堂教学应以问题为中心原稿。其次,在教学中注重学习活动探究过程,培养学生合作解决问题能力。然后给学生发放导学案......”。

2、“.....自学理技能,是体现地理学科核心素养的要求。教学的重点是让学生掌握学习的方法,养成良好的思维品质和习惯。陶行知先生早就说过先生的责任不在教,而在教学生学。教学要从学生的困惑着手,以问题为导向,以学定教,因材施教,因需施教,让地理课堂成为知识的超市,满足不同层次学生的需要。引导学生主动参与积极思考乐于探究,提高综合思维素质,保证问题到位,教学凸显高效有效课堂教学应以问题为中心原稿教学凸显高效。作者单位广东省茂名市春晓中学。摘要学习要从问题探究开始,问题是学习的起点。以问题为中心是让学生主动探究的种有效的教学方法,即让学生在学习过程中自主挖掘发现问题提出问题,解决问题,从而提高综合素质。与我国新课程改革提倡的教育理念基本致,既能充分发展学生的思维能力,又具有较强的课堂教学实效性。本文结合相关实践探索和研究,就以问题为中习为主转向研究性学习为主......”。

3、“.....把课堂还给学生,让学生在参与中学习,学习中参与。教学实践表明,在提问过程中比较突出的踊跃的不是尖子生,而是中层学生。这部分学生思维活跃,发言积极,相反,尖子生则更倾向于倾听和回答问题。提高班级教学成绩,不但要做好培优转差工作,更关键的是要提高中层生的成绩,促使其发展为尖子生提高学生的地理技能,是体现地理学科核心素养的要求。教学的重点是让学生掌握学习的方法,养成良好的思维品质和习惯。陶行知先生早就说过先生的责任不在教,而在教学生学。教学要从学生的困惑着手,以问题为导向,以学定教,因材施教,因需施教,让地理课堂成为知识的超市,满足不同层次学生的需要。引导学生主动参与积极思考乐于探究,提高综合思维素质,保证问题到位学生从种主要的降水类型区分依据进行思考,抓住降水的个形成条件,因为种主要的降水类型是根据空气上升的形成和原因划分的,学生茅塞顿开,答案不言而喻。当然......”。

4、“.....通过与多组同学的交流,充分了解学生存在的疑虑和需提升的知识点,从而为真正落实该讲不该讲的问题打下基础。然后贯彻先学后教,以学定教,当堂达标的原则环节,学生可以根据自己的需要调整自己的自主学习时间和空间,课下让学生结合导学案通过自己的独立学习解决绝大部分预设问题,建构起初步的知识结构,在学习中发现并提出问题,然后带到课堂和老师和同学起探讨,效果事半功倍。因为浅层次的问题在学生自学时已经完成,教师在课堂上只需要抓住重点引导学生结合课本和资料去分析,经过教师专业的指导分析并对学生提出的问题以学定教,是根据学生的学决定教师的教,在教师精心预设的基础上充分重视课堂的动态生成。同时,要更注重围绕以学生为中心,落实学生主体的原则,优化学习环节,丰富学习方式,追求课堂教学的有效性,在教师的引导下,实现教学目标的高度达成。这种预设问题......”。

5、“.....教师由灌输式教学为主转向探究式教学为主,学生由接受式学以问题为中心的发散课堂互动模式,主要是营造良好的互动学习氛围,其前提是创设宽容民主平等的教学环境,能够充分活跃学生的创造性思维。有效课堂教学应以问题为中心原稿。摘要学习要从问题探究开始,问题是学习的起点。以问题为中心是让学生主动探究的种有效的教学方法,即让学生在学习过程中自主挖掘发现问题提出问题,解决问题,从而提高综合素质。与我国新课个问题更重要。美国教育家布鲁巴克也认为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因而,教师应当在教学过程中营造良好的提问情境,引导学生积极提出问题,让学生意识到自主提问的重要性。如学习我国降水的分布时,教师问我国降水量的空间分布有哪些规律该设问引导学生提出为什么不同地区,降水量不同降水量的多少会受到什么因素影响通过自主合作探,教师应当在教学过程中营造良好的提问情境......”。

6、“.....让学生意识到自主提问的重要性。如学习我国降水的分布时,教师问我国降水量的空间分布有哪些规律该设问引导学生提出为什么不同地区,降水量不同降水量的多少会受到什么因素影响通过自主合作探究,得出海陆位臵地形因素的影响最为突出,东南沿海距海近,受海洋影响大,降水多。西北地区深居内陆,因此,教师在课堂的汇总展示环节中应该倾向于让这部分学生发言,尽量为他们提供展示机会,在自学提问两个环节,着重偏向于后进生和尖子生,让不同层次的学生都能在课堂上感受到成功的喜悦,赢得他人的认可。即抓两头促中间,面向全体学生。综上所述,课堂教学的重要任务是将知识转化为智慧。就地理学科而言,将知识转化为智慧的重要抓手是发展学生的地理思维,提高学生的以学定教,是根据学生的学决定教师的教,在教师精心预设的基础上充分重视课堂的动态生成。同时,要更注重围绕以学生为中心,落实学生主体的原则,优化学习环节,丰富学习方式......”。

7、“.....在教师的引导下,实现教学目标的高度达成。这种预设问题,充分体现了新课标中要求的合作学习交流学习交叉学习。教师由灌输式教学为主转向探究式教学为主,学生由接受式学教学凸显高效。作者单位广东省茂名市春晓中学。摘要学习要从问题探究开始,问题是学习的起点。以问题为中心是让学生主动探究的种有效的教学方法,即让学生在学习过程中自主挖掘发现问题提出问题,解决问题,从而提高综合素质。与我国新课程改革提倡的教育理念基本致,既能充分发展学生的思维能力,又具有较强的课堂教学实效性。本文结合相关实践探索和研究,就以问题为中展为尖子生,因此,教师在课堂的汇总展示环节中应该倾向于让这部分学生发言,尽量为他们提供展示机会,在自学提问两个环节,着重偏向于后进生和尖子生,让不同层次的学生都能在课堂上感受到成功的喜悦,赢得他人的认可。即抓两头促中间,面向全体学生。综上所述,课堂教学的重要任务是将知识转化为智慧......”。

8、“.....将知识转化为智慧的重要抓手是发展学生的地理思维有效课堂教学应以问题为中心原稿究,得出海陆位臵地形因素的影响最为突出,东南沿海距海近,受海洋影响大,降水多。西北地区深居内陆,距离远,受海洋影响小,再加上层层山脉的阻挡,水汽难以到达,所以降水少。得出结论我国降水量的空间分布规律是由东南沿海向西北内陆逐渐减少。因此,在学生兴趣点上设臵发散性问题,使学生对规律和影响因素的认知在原认知的基础上得以拓展,利于学生地理创新精神的培教学凸显高效。作者单位广东省茂名市春晓中学。摘要学习要从问题探究开始,问题是学习的起点。以问题为中心是让学生主动探究的种有效的教学方法,即让学生在学习过程中自主挖掘发现问题提出问题,解决问题,从而提高综合素质。与我国新课程改革提倡的教育理念基本致,既能充分发展学生的思维能力,又具有较强的课堂教学实效性。本文结合相关实践探索和研究......”。

9、“.....认为课堂问题设计要遵循统筹全体落实目标立足教材拓展延伸个原则。课堂教学具体流程是预设问题自主学习小组合作解决问题汇总展示点评总结反思提高。这里巧设问题是课堂展开的第步,可以说教师预设的问题对于开展整个课堂教学至关重要,它引领着课堂教学的方向。有效课堂教学应以问题为中心原稿。爱因斯坦曾经说过提出个问题往往比解堂达标的原则。以学定教,是根据学生的学决定教师的教,在教师精心预设的基础上充分重视课堂的动态生成。同时,要更注重围绕以学生为中心,落实学生主体的原则,优化学习环节,丰富学习方式,追求课堂教学的有效性,在教师的引导下,实现教学目标的高度达成。这种预设问题,充分体现了新课标中要求的合作学习交流学习交叉学习。教师由灌输式教学为主转向探究式教学为主,距离远,受海洋影响小,再加上层层山脉的阻挡,水汽难以到达,所以降水少。得出结论我国降水量的空间分布规律是由东南沿海向西北内陆逐渐减少......”。