1、“.....谈些看法。优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿。学生分组和座位的安排采用组内异质,组间同质的了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课,提高试卷讲评课的效率,对提升中考物理总复习的质量具有重要的意义。而传统的试卷讲评课上,教师要么只核对答案不讲评,忽视学,对自己的错题进行次思考,尝试自己去纠正。这段时间要求学生独立思考,不能与同学交流。主要是让学生自己找试卷中的,分析的原因,尝试对的原因进行归类优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿道题会类题。力求通过道题的讲解总结题型,归纳方法,提升能力。,触类旁通讲评课定要给学生练的机会......”。

2、“.....教师应当围绕学生在试卷中出现的些高频问题阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好些其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的些题目,而事实上学生做错题目并不定不会,很可能学生看后问题,从而达到互查互纠,达成目标的目的。教师在讲评时,切忌就题论题,而应该是借题拓题,对原题的条件结果等进行变换拓展再求解,使学生加深理解所研究的问题,达到视学生的真实需要要么逐题讲评,忽略学生答题的实际要么重点评讲,就题论题,学生只会解道题而不能通类题,未能很好地体现学生的主体地位及发挥教师的主导作用。如组,中间为层学生是每个小组的组长......”。

3、“.....有利于发挥小组长的辅导和带动作用,也有利于教师时常关注。尤其是在第轮总复习,试卷的检测和讲评何构建高效的试卷讲评课呢笔者结合多年的初中物理教学实践,谈些看法。优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿。,自主学习有些教师为了反馈及时,往往是,总结提升在学生自查自纠和小组交流的基础上,教师要针对学生在前两个环节中所产生的典型的共性问题,注重解题思路的引导和分析,解题方法的总结和提升。学生分组和座题积极交流讨论,力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的,经过讨论弄懂了,会做了,这题的分数即可加上去。同时,教师要深入小组了解情况,适时点拨......”。

4、“.....只有这样,试卷讲评课才会取得更好的效果。陶行知说过这样段话把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他能想解放他的双手,使他能干解放他的很快就能自己解决,有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。教师应在发下试卷后要求学生关注自己的错何构建高效的试卷讲评课呢笔者结合多年的初中物理教学实践,谈些看法。优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿。,自主学习有些教师为了反馈及时,往往是道题会类题。力求通过道题的讲解总结题型,归纳方法,提升能力。,触类旁通讲评课定要给学生练的机会......”。

5、“.....教师应当围绕学生在试卷中出现的些高频问题懂了,会做了,这题的分数即可加上去。同时,教师要深入小组了解情况,适时点拨,帮助解决些个性问题。各小组间的同学经过充分的思考后还可进行讨论甚至争辩,解决存在优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿性问题。各小组间的同学经过充分的思考后还可进行讨论甚至争辩,解决存在的问题,从而达到互查互纠,达成目标的目的。优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿道题会类题。力求通过道题的讲解总结题型,归纳方法,提升能力。,触类旁通讲评课定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后......”。

6、“.....我们定能更好发挥教育的孕育作用,推动学生的持续发展,构建高效的初中物理试卷讲评课堂。作者单位广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处初级中学。在课堂内带着问,层学生放在教师走动通道,有利于发挥小组长的辅导和带动作用,也有利于教师时常关注。,总结提升在学生自查自纠和小组交流的基础上,教师要针对学生在前两个环节眼睛,使他能看解放他的嘴,使他能说。初中物理试卷讲评课应该遵循学生是课堂的主人这理念,坚持以生为本,正确发挥教师的主导作用,不断优化过程环节,增进师生生生何构建高效的试卷讲评课呢笔者结合多年的初中物理教学实践,谈些看法......”。

7、“.....,自主学习有些教师为了反馈及时,往往是和重点问题所涉及到的有关知识技巧方法思想等,全方位地精心编制些变式练习,对学生进行变式训练,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握,给学生进步实践总结和问题,从而达到互查互纠,达成目标的目的。教师在讲评时,切忌就题论题,而应该是借题拓题,对原题的条件结果等进行变换拓展再求解,使学生加深理解所研究的问题,达到座位的安排采用组内异质,组间同质的分组原则,把全班同学按照学业成绩和能力水平由高到低分为个层次。座位如下图所示,然后全班分成两个大组,同排的位同学为个所产生的典型的共性问题......”。

8、“.....在课堂内带着问题积极交流讨论,力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的,经过讨论弄优化小组合作学习方式构建高效试卷讲评课堂原稿道题会类题。力求通过道题的讲解总结题型,归纳方法,提升能力。,触类旁通讲评课定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后,教师应当围绕学生在试卷中出现的些高频问题组原则,把全班同学按照学业成绩和能力水平由高到低分为个层次。座位如下图所示,然后全班分成两个大组,同排的位同学为个小组,中间为层学生是每个小组的组长问题,从而达到互查互纠,达成目标的目的。教师在讲评时,切忌就题论题,而应该是借题拓题......”。

9、“.....使学生加深理解所研究的问题,达到的真实需要要么逐题讲评,忽略学生答题的实际要么重点评讲,就题论题,学生只会解道题而不能通类题,未能很好地体现学生的主体地位及发挥教师的主导作用。如何构建从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足,然后自己尽力去解决。这有利于培养学生自我识别,自我判断,自我评价的能力。尤其是在第轮总复习,试卷的检测和讲评几乎成很快就能自己解决,有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲......”。