1、“.....提高练习的效面积计算方法时,笔者设计了这样的个动手操作的活动案例角形的面积计算教学片断完全相同的钝角角形锐角角形直角角形各对。能不能用两个角形拼出个我们已经会求面积的图形如果能拼出,比较拼出的图形之间与原角形的联系,并推导出角形的面积计算公式。结把全体学生放在主体的地位,从学具的准备操作的要求以及操作的每个步骤都要密切联系学生的认识规律和能力水平进行精心的预设,给学生搭建成功的平台,这样才能提高课堂教学的效率。在上角形的面积计算这节课时,学生经常会得出角形的面积是平行边形面积的法时,笔者设计了这样的个动手操作的活动案例角形的面积计算教学片断完全相同的钝角角形锐角角形直角角形各对。其中有两个是完全相同的,每个人小组中有钝角角形锐角角形直角角形。,如果在操作过程中遇到困难,可人小组互相合作完成或向教师请教。关键词以生为本，精心打造实效课堂原稿手无法插手......”。

2、“.....严重挫伤了他们的学习积极性,也使合作学习流于形式。而案例,在合作学习过程中,教师是让学生先独立操作,再合作交流,既保证每个学生都有参与的机会如自己动手拼图形,都能从操作中有所发现如在拼图形的过程中发现只生放在主体的地位,从学具的准备操作的要求以及操作的每个步骤都要密切联系学生的认识规律和能力水平进行精心的预设,给学生搭建成功的平台,这样才能提高课堂教学的效率。在上角形的面积计算这节课时,学生经常会得出角形的面积是平行边形面积的半的结论友可以分到多少个苹果汇报时有学生说每个小朋友分到个半苹果。以生为本,精心打造实效课堂原稿。如上述角形的面积计算公式教学片断案例中,由于是人小组合作,而在小组合作前又没有作好分工,因此出现了优等生干得热火朝天,而中等生和学困生却无从本无从下手,不知如何去找出与原来图形的联系,更加别说推导出计算公式。这案例中......”。

3、“.....过高估计学生的动手能力,以致到最后连教学任务都没能如期完成,更别说能突破难点加深对知识的理解了。关键词以生为本师就出示了这样的道练习有个苹果,平均分给个小朋友,每个小朋友可以分到多少个苹果汇报时有学生说每个小朋友分到个半苹果。以生为本,精心打造实效课堂原稿。能不能用两个角形拼出个我们已经会求面积的图形如果能拼出,比较拼出的图形之间与原角精心预设情感认知能力水平动手操作,要以学生的能力水平为本美国华盛顿国立图书馆墙上写有句话我听见了,但可能忘掉我看见了,就可能记住我做过了,便真正理解了。可见,动手操作,实践探索,亲自参与是何等的重要。在实践操作中,教师要把全体学练习设计,要以学生的生活经验为本数学课程标准明确指出数学教学中,应当有意识有计划地设计些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。课堂练习直接关系到教学效果......”。

4、“.....既保证每个学生都有参与的机会如自己动手拼图形,都能从操作中有所发现如在拼图形的过程中发现只有两个完全相同的角形才能拼出个平行边形,从交流中表现自我,体验成功的快乐,又可以使学生在独立思考遇到困难如归纳总结角形的面积是等底等高平行获取知识分享别人的成功。这样的合作交流既面向全体学生,又关注了个体差异这样的合作学习才是有价值有成效的。案例认识平均分练习设计也是在理解了平均分,并且进行了大量的能刚好分完的平均分分活动后,教师出示了这样的道练习教师想请个小朋友出来分忽略了等底等高这重要条件。在探究归纳出角形的面积是等底等高平行边形面积的半这个结论后,又总会有学生提出老师,我拼出的是长方形或正方形,不是平行边形,那这个角形的面积跟平行边形的面积有关吗这样的质疑。针对这两种情况,在探究角形的面积计算精心预设情感认知能力水平动手操作......”。

5、“.....但可能忘掉我看见了,就可能记住我做过了,便真正理解了。可见,动手操作,实践探索,亲自参与是何等的重要。在实践操作中,教师要把全体学手无法插手,自觉不自觉地成了陪衬,严重挫伤了他们的学习积极性,也使合作学习流于形式。而案例,在合作学习过程中,教师是让学生先独立操作,再合作交流,既保证每个学生都有参与的机会如自己动手拼图形,都能从操作中有所发现如在拼图形的过程中发现只特征,学生的认知规律生活经验和已有的基础知识精心设计好每堂课的练习,使课堂练习真正做到适度高效。案例认识平均分练习设计在理解了平均分,并进行了大量的能刚好分完的平均分分活动后,教师就出示了这样的道练习有个苹果,平均分给个小朋友,每个小朋以生为本，精心打造实效课堂原稿形面积的半这样的结论,角形的面积计算公式的推导或意见不统时,可以通过小组的合作交流去解决去统,从中获取知识分享别人的成功。这样的合作交流既面向全体学生......”。

6、“.....以生为本,精心打造实效课堂原稿手无法插手,自觉不自觉地成了陪衬,严重挫伤了他们的学习积极性,也使合作学习流于形式。而案例,在合作学习过程中,教师是让学生先独立操作,再合作交流,既保证每个学生都有参与的机会如自己动手拼图形,都能从操作中有所发现如在拼图形的过程中发现只是人小组合作,而在小组合作前又没有作好分工,因此出现了优等生干得热火朝天,而中等生和学困生却无从下手无法插手,自觉不自觉地成了陪衬,严重挫伤了他们的学习积极性,也使合作学习流于形式。而案例,在合作学习过程中,教师是让学生先独立操作,再合系,更加别说推导出计算公式。这案例中,教师因为没结合学生的认知规律和能力水平进行预设,过高估计学生的动手能力,以致到最后连教学任务都没能如期完成,更别说能突破难点加深对知识的理解了。练习设计,要以学生的生活经验为本数学课程标准明确指出数组做游戏......”。

7、“.....你可以怎样分让学生独立思考后,教师就叫了个学生站在讲台前,又叫了个学生简称生出来帮忙分组,其他学生简称评委在下面观察评价。生第次分出的结果是组个同学,另组个同学。如上述角形的面积计算公式教学片断案例中,由精心预设情感认知能力水平动手操作,要以学生的能力水平为本美国华盛顿国立图书馆墙上写有句话我听见了,但可能忘掉我看见了,就可能记住我做过了,便真正理解了。可见,动手操作,实践探索,亲自参与是何等的重要。在实践操作中,教师要把全体学两个完全相同的角形才能拼出个平行边形,从交流中表现自我,体验成功的快乐,又可以使学生在独立思考遇到困难如归纳总结角形的面积是等底等高平行边形面积的半这样的结论,角形的面积计算公式的推导或意见不统时,可以通过小组的合作交流去解决去统,从中友可以分到多少个苹果汇报时有学生说每个小朋友分到个半苹果。以生为本,精心打造实效课堂原稿......”。

8、“.....由于是人小组合作,而在小组合作前又没有作好分工,因此出现了优等生干得热火朝天,而中等生和学困生却无从效率,是提高教学质量的重要保证。因此,需要教师根据知识的结构特征,学生的认知规律生活经验和已有的基础知识精心设计好每堂课的练习,使课堂练习真正做到适度高效。案例认识平均分练习设计在理解了平均分,并进行了大量的能刚好分完的平均分分活动后,教学中,应当有意识有计划地设计些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。课堂练习直接关系到教学效果,提高练习的效率,是提高教学质量的重要保证。因此,需要教师根据知识的结以生为本，精心打造实效课堂原稿手无法插手,自觉不自觉地成了陪衬,严重挫伤了他们的学习积极性,也使合作学习流于形式。而案例,在合作学习过程中,教师是让学生先独立操作,再合作交流......”。

9、“.....都能从操作中有所发现如在拼图形的过程中发现只学生拿拿这个角形,拿拿那个角形,但都没能拼出平行边形或长方形正方形因为个角形那么多,很难下子就拿到两个完全相同的角形来拼有个别优秀生能拼出来,但看着个拼好的图形有长方形或正方形,又有平行边形,根本无从下手,不知如何去找出与原来图形的联友可以分到多少个苹果汇报时有学生说每个小朋友分到个半苹果。以生为本,精心打造实效课堂原稿。如上述角形的面积计算公式教学片断案例中,由于是人小组合作,而在小组合作前又没有作好分工,因此出现了优等生干得热火朝天,而中等生和学困生却无从的结论,忽略了等底等高这重要条件。在探究归纳出角形的面积是等底等高平行边形面积的半这个结论后,又总会有学生提出老师,我拼出的是长方形或正方形,不是平行边形,那这个角形的面积跟平行边形的面积有关吗这样的质疑。针对这两种情况,在探究角形的以生为本精心预设情感认知能力水平动手操作......”。