1、“.....在学习任务单上留下学生的思维痕迹,使探究思路清晰可见。合作等相关内容,笔者从以上方面探究任务单的设计策略。关键词学习任务单微课支架随着微课热的到来,重开发轻应用的现象屡见不鲜,殊不知要应用微课,发挥微课在小学数学教学中的优势关键在于任务单的设计。众多参与微课制作的教师对学习任务单如何设计模糊不清,设计中存在着诸多问题,导致教师对微课的使学力弱点的,能在家长网络微课等手段的帮助下达成。,巧设学习任务学习任务是根据达成目标来设计的,是任务单设计的主要内容,任务设计是否合理有效,直接关系到自主学习的成败。因此在设计任务时要紧密结合微课教学中的知识点,做到整体把握与具体把握相结合,任务驱动,引导学生自主探究。摘要学习任务单尽如人意。因此,广大教师在积极制作微课资源的同时,很有必要从微课学习任务单入手,掌握学习任务单设计策略,才能真正发挥微课在小学数学教学中的促进作用......”。

2、“.....确定学生的先行技能,即学生在课前已经知道了什么,通常称之为前概念。学生在前概念中存在的疑惑或者与科学事实不符的部分学习任务单架起小学数学微课教学的支架原稿践优化。探究发现式问题新课程提出探究学习。探究发现式问题,其目的是通过学生的动手实践,自主探究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验,在探究过程中准确把握在什么时候提出什么问题,留给学生更多探究的时间和空间,在学习任务单上留下学生的思维痕迹,使探究思路清晰可据教学目标和学生认知水平而设计的帮助学生自主微课视频资源学习后实现教学目标掌握方法提升能力的以表单为呈现方式的学习路径。它是架起小学数学微课学习和教学目标达成的支架,是对微课学习的再次消化梳理,是学生自主学习的风向标。学习任务单般包括达成目标学习任务问题导学学习测试,学习反思等相关内缺少层次性,难以让学生经历知识构建的过程......”。

3、“.....形成化知为识能力,学生像做填空题样,仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单,让学生失去了自学探究的兴趣,微课难以实现小微课大世界的教学效果。应对策略针对上述困惑,笔者在小学数学微课教学中不断探究学习任务单设计策略,并不断反复实外,主要是任务单设计存在问题,有的模板化公式化,不管什么类型的课都套用统格式的任务单,导致任务单形式单,功能性差,教学效果甚微有的问题设计过于简单,没有深度和广度,缺乏探究性思考性,难以引起学生自主探究和深入思考,更谈不上培养学生数学素养有的习题设计缺少层次性,难以让学生经历知识使用效率。设计实践中遇到以下困惑小学生年龄小,自主学习能力差,通过微课视频学习不能准确把握教学目标,突破重点和难点,导致学生自学后只能达到些浅表的教学效果,并没有把握知识的本质,实现达成目标,大部分仍需要教师再新授点拨,使微课学习留于形式,没有发挥潜在的作用,其缘由何在微课任务构建的过程......”。

4、“.....形成化知为识能力,学生像做填空题样,仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单,让学生失去了自学探究的兴趣,微课难以实现小微课大世界的教学效果。应对策略针对上述困惑,笔者在小学数学微课教学中不断探究学习任务单设计策略,并不断反复实践优化。摘要学习任务单是教师根探究发现式问题新课程提出探究学习。探究发现式问题,其目的是通过学生的动手实践,自主探究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验,在探究过程中准确把握在什么时候提出什么问题,留给学生更多探究的时间和空间,在学习任务单上留下学生的思维痕迹,使探究思路清晰可见。合作主学习,没有方向性和引领性,因此任务驱动问题导向成为学习的关键。把学习中的重点难点疑点转化为问题呈现出来,让学生在问题引领下答疑解惑的同时,理解掌握教学重点难点和疑点,从而培养学生解决问题和善于思考的能力......”。

5、“.....而应巧设问题,帮助学生提炼表象完成转化为问题呈现出来,让学生在问题引领下答疑解惑的同时,理解掌握教学重点难点和疑点,从而培养学生解决问题和善于思考的能力。千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之,而应巧设问题,帮助学生提炼表象完成建构。活动体验式问题数学微课学习中,学生需要在亲身体验的数学活动中逐步体验数学知识的产,笔者从以上方面探究任务单的设计策略。关键词学习任务单微课支架随着微课热的到来,重开发轻应用的现象屡见不鲜,殊不知要应用微课,发挥微课在小学数学教学中的优势关键在于任务单的设计。众多参与微课制作的教师对学习任务单如何设计模糊不清,设计中存在着诸多问题,导致教师对微课的使用效率直不构建的过程,感悟知识的本质,形成化知为识能力,学生像做填空题样,仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单,让学生失去了自学探究的兴趣,微课难以实现小微课大世界的教学效果。应对策略针对上述困惑......”。

6、“.....并不断反复实践优化。摘要学习任务单是教师根践优化。探究发现式问题新课程提出探究学习。探究发现式问题,其目的是通过学生的动手实践,自主探究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验,在探究过程中准确把握在什么时候提出什么问题,留给学生更多探究的时间和空间,在学习任务单上留下学生的思维痕迹,使探究思路清晰可题,究其原因,除微课程设计问题外,主要是任务单设计存在问题,有的模板化公式化,不管什么类型的课都套用统格式的任务单,导致任务单形式单,功能性差,教学效果甚微有的问题设计过于简单,没有深度和广度,缺乏探究性思考性,难以引起学生自主探究和深入思考,更谈不上培养学生数学素养有的习题设计学习任务单架起小学数学微课教学的支架原稿建构。活动体验式问题数学微课学习中,学生需要在亲身体验的数学活动中逐步体验数学知识的产生形成与发展过程......”。

7、“.....因此设计与之相适应的活动体验式问题,可以既关注多种活动的设计,更关注活动后的所思所想,使活动后的体验感悟得以充分显现。学习任务单架起小学数学微课教学的支架原稿践优化。探究发现式问题新课程提出探究学习。探究发现式问题,其目的是通过学生的动手实践,自主探究等方式探究新知识形成的过程。设计时要充分立足学生的原有知识和经验,在探究过程中准确把握在什么时候提出什么问题,留给学生更多探究的时间和空间,在学习任务单上留下学生的思维痕迹,使探究思路清晰可主学习成效,在逐层深入的挑战中获取学习成就感,激发学习兴趣。学生互测。学生根据自己学到的知识自主出题,提供丰富多彩的测试内容,在课堂上相互检测,起交流探究,并在求索中继续产生愉快的情绪和体验,培养学生互学合作的能力。,设计问题导学问题设计是任务单设计的核心。由于学生自主观看微课进行自体,其设计好坏直接影响着微课的使用效率......”。

8、“.....自主学习能力差,通过微课视频学习不能准确把握教学目标,突破重点和难点,导致学生自学后只能达到些浅表的教学效果,并没有把握知识的本质,实现达成目标,大部分仍需要教师再新授点拨,使微课学习留于形式,没有发挥潜在生形成与发展过程,获得积极的体验。因此设计与之相适应的活动体验式问题,可以既关注多种活动的设计,更关注活动后的所思所想,使活动后的体验感悟得以充分显现。教师测试。教师在测试题设计时要注重层次性和挑战性,设计有层次的几个与任务难度相当的问题,由浅入深,由易到难,让学生练练手,使其印证自构建的过程,感悟知识的本质,形成化知为识能力,学生像做填空题样,仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单,让学生失去了自学探究的兴趣,微课难以实现小微课大世界的教学效果。应对策略针对上述困惑,笔者在小学数学微课教学中不断探究学习任务单设计策略,并不断反复实践优化。摘要学习任务单是教师根......”。

9、“.....都具有独特的学习个性。学习任务单架起小学数学微课教学的支架原稿。,设计问题导学问题设计是任务单设计的核心。由于学生自主观看微课进行自主学习,没有方向性和引领性,因此任务驱动问题导向成为学习的关键。把学习中的重点难点疑点缺少层次性,难以让学生经历知识构建的过程,感悟知识的本质,形成化知为识能力,学生像做填空题样,仅完成浅显的填空就行。这样的学习任务单,让学生失去了自学探究的兴趣,微课难以实现小微课大世界的教学效果。应对策略针对上述困惑,笔者在小学数学微课教学中不断探究学习任务单设计策略,并不断反复实作互助式问题多元智能理论指出每个学生智能组成千差万别,都具有独特的学习个性。学习任务单架起小学数学微课教学的支架原稿。缘起随着微时代的到来,微课凭借短小精悍等优势,已成为我国教育信息化发展的新热点,迅速走进了小学数学课堂......”。