1、“.....由于新课程内容的包容性和渗透性,以这种单的知识结构去生的学习方式为核心,注重学生语文知识的过程和方法,使学生学会学习。语文教师更应成为学生学习方法学习态度与习惯的指导者。因此,教师要转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的情境,激发学生学习的动机,培养学生学习语文的兴趣。教师要引导学生进行参观式探究终生发展潜力的开发与人性不断完善的能力。教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求,而且促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐健康的发展是教师最具时代的角色特征。语文教师要成为学生学习的促进者,其角色行为当教向重学生的学转变传统的语文教学突出了教师中心知识本位在教学过程中要创设丰富的情境,激发学生学习的动机,培养学生学习语文的兴趣。教师要引导学生进行参观式探究式研究式体验式等多种学习方式的学习,促进学生学习方式的根本转变......”。

2、“.....共同探讨问题。从教师的自身发展看,语文教师应由教师匠向创新型教师转变教师是新课程的实新课标下语文教师角色的重塑原稿习的信念,不断对自己的教育教学进行审视反思探究与创新。完善自己的知识结构,使自己成为专多能的复合型人才传统的教师职业生涯中,多数教师只顾埋头教书,不从事研究活动。这种教学与研究的脱节,不利于教师的发展,也不适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的征。语文教师要成为学生学习的促进者,其角色行为当教向重学生的学转变传统的语文教学突出了教师中心知识本位的观念。传授知识的基本模式是灌输接受。这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。大家知道,语文知识如烟海,包罗万象,学生不可能将所有的语文知识面面俱到地掌握现在又是信息时大创新和突破。传统教学,教师大多是单应对解决教学中的所有问题。尤其多年来,教师的学科本位思想顽固,不少教师常不自觉地画地为牢......”。

3、“.....由于新课程内容的包容性和渗透性,以这种单的知识结构去适应其需要,其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态,持有终身文知识与能力的目标达成和过程与方法是密不可分的。学生只有在体验学习的过程中,才能更好更全面地实现语文课程目标。基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,这就从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。从教与学的关系看,语文教师应该是学生学习的促进者从语文课程标准学生是怎样学的,有意无意压缩或省略了学生对新知识学习的思维过程,而让学生背诵标准答案。重过程,就是教师在教学中把教学重点放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知现象进行概括实际运用的思维过程,去发现问题解决问题。传统的语文教学重结果轻过程,往往只关注学生是否掌握结论性的知识中我们不难看出,语文教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的语文知识,更应当重视透过语文的学习......”。

4、“.....教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求,而且促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐健康的发展是教师最具时代的角色。新课程体系在课程功能结构内容实施评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学,教师大多是单应对解决教学中的所有问题。尤其多年来,教师的学科本位思想顽固,不少教师常不自觉地画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性,以这种单的知识结构去生的合作学生与学生的合作,而师生关系是教学最基本的关系,所以师生之间的合作尤为重要。现代教师应由居高临下的权威者转向平等中的首席,要在师生间建立起民主融洽的合作关系传统的教师职业生涯中,多数教师只顾埋头教书,不从事研究活动。这种教学与研究的脱节,不利于教师的发展,也不适促进者开发者新课标带着鲜活的新理念已走进我们的课堂。师者......”。

5、“.....这定位下的教师充其量就是个知识的传授者,学生则是被动学习的接受者。它忽略了学生的主体地位,忽视了师生的情感交流,这与新课标是背道而驰的。而我们这些处于线的语文教学工作者,该如代,学生获取知识的渠道越来越多。终身学习成为时代对人的发展要求的基本特征。由此可见,语文教学必须以转变学生的学习方式为核心,注重学生语文知识的过程和方法,使学生学会学习。语文教师更应成为学生学习方法学习态度与习惯的指导者。因此,教师要转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念中我们不难看出,语文教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的语文知识,更应当重视透过语文的学习,培养学生终生发展潜力的开发与人性不断完善的能力。教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求,而且促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐健康的发展是教师最具时代的角色习的信念,不断对自己的教育教学进行审视反思探究与创新......”。

6、“.....使自己成为专多能的复合型人才传统的教师职业生涯中,多数教师只顾埋头教书,不从事研究活动。这种教学与研究的脱节,不利于教师的发展,也不适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的可分的。学生只有在体验学习的过程中,才能更好更全面地实现语文课程目标。基于此,新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分,这就从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。新课标下语文教师角色的重塑原稿。新课程体系在课程功能结构内容实施评价和管理等方面都较原来的课程有了新课标下语文教师角色的重塑原稿新课程的要求。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的各种各样的新问题,要与旧的观念及教学行为发生冲突,这种新旧的碰撞结果只能是立新破旧。立新即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思,重新审视和分析教学理论与总结,逐渐形成规律上的认识,形成自己的教育科学策习的信念......”。

7、“.....完善自己的知识结构,使自己成为专多能的复合型人才传统的教师职业生涯中,多数教师只顾埋头教书,不从事研究活动。这种教学与研究的脱节,不利于教师的发展,也不适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念以及新课程实施过程中遇到的新课程的要求是不相适应的,是必须改变的。新课程强调,教学是教与学的交往互动,师生双方相互交流相互沟通相互启发相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感。师生的交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作意义的建构。合作学习在课堂教学中主要指教师与学对新知识学习的思维过程,而让学生背诵标准答案。重过程,就是教师在教学中把教学重点放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知现象进行概括实际运用的思维过程,去发现问题解决问题。传统的语文教学重结果轻过程,往往只关注学生是否掌握结论性的知识,只注重教学效果的外在变化......”。

8、“.....重塑自己的新角色呢笔者结合近些年的教学实践,有了以下几点认识从师生的关系看,语文教师应成为学生学习的合作者新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。传统师生关系中的教师,是居高临下的权威者,缺乏对学生应有的尊重与关爱,更缺乏双方的互动与合作。这中我们不难看出,语文教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的语文知识,更应当重视透过语文的学习,培养学生终生发展潜力的开发与人性不断完善的能力。教师仅仅把自己当作教学中知识的传授者已不再适应时代的要求,而且促进学生学习能力为重心的整个个性的和谐健康的发展是教师最具时代的角色各种各样的新问题,要与旧的观念及教学行为发生冲突,这种新旧的碰撞结果只能是立新破旧。立新即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思,重新审视和分析教学理论与总结,逐渐形成规律上的认识,形成自己的教育科学策略。新课标下语文教师角色的重塑原稿......”。

9、“.....传统教学,教师大多是单应对解决教学中的所有问题。尤其多年来,教师的学科本位思想顽固,不少教师常不自觉地画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性,以这种单的知识结构去适应其需要,其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态,持有终身去适应其需要,其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态,持有终身学习的信念,不断对自己的教育教学进行审视反思探究与创新。完善自己的知识结构,使自己成为专多能的复合型人才。结果向重过程转变重结果,就是教师在教学中只重视知识的结论教学的结果,而忽略了知识的来龙去脉,忽略过程,把形式结论的生动过程变成单调刻板的背诵。这种舍本逐末的做法将教学过程庸俗化到无需智慧能力,只需听讲和记忆,就能掌握知识的那种程度。这无疑是对学生智慧思维的扼杀和个性的摧残。学生的创新精神和创新思维的培养也就无从谈起。专家指出......”。