1、“.....提高学生个人的品德修养和语文素养。它是种比较开放比较自主的学习方式,鼓励学生主动建构,积极内化,将体验转化为自身的部分,从而获得情感的碰撞与意义的生成。巧讲解走步,再走步这课通过组织学生讨论自己的成长经历来创设问题情境。交流情境的创设,有利发展学生的个性化阅读和促进思维体验的深入。通过讨论,可以加深学生对课文的理解和对人性美的认识体验。延伸阅读体验体验式教学除了在课堂上运用,也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量,加强学生的体验能力。新课程标准明确规定年的课外阅读量应在万字以上。但由于学生平时阅读量少,对文章的理解力不够,学开放性练习,小品表演,模拟课文情节,人物形象评析,大自然奥秘探索等,浓厚的气氛激起学生的体验,这样既吸引学生的注意力,有效地掌握知识,加深了学生的体验,为学生提供更多值得回味的情境和氛围。其实......”。

2、“.....生活情境。生活情境是以生活为背景设计问题情境,教师充分利用学生己有的知识背景和生活经验,从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境,例语文教学过程中,教师通过激发兴趣引向指路,创设语文学习情境,引导学生共同收集,处理语言信息,通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径,加上课外阅读拓展体验使学生在不断的体验中获取知识发展能力,提高学生个人的品德修养和语文素养。它是种比较开放比较自主的学习方式,鼓励学生主动建构,积极内化,将体验转化为自身的部分,从而获得情感的碰撞与意义的生成。体验教学以行促知原稿。创设情体验教学以行促知原稿让学生真正走进语文,我们上课时,如果能够把自己隐匿起来,让学生走上讲台,成为课堂的主角,甚至可以把教学目标也隐蔽起来,让学生自己发现并总结出些问题,创设情境,让学生加深体验。可见,我们语文教师在课堂上除了朗读教学外,还可以创设情境,让学生加深体验......”。

3、“.....让学生亲身实践。这里的情境有图象回放,开放性练习,小品表演,模拟课文情节,人物形象评析,大自然奥秘探索等,浓发展的特点,以及他们在学习生活中的实际情感体验,让生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。巧设课堂导语,可以很好地激发学生的兴趣。如果把篇课文比作部精彩乐章,那导语就是演出之前的前奏,好的导语能极大激发和调动学生的学习兴趣,如在学习我的老师藤野先生背影我的母亲等类似题材的课文,就可以在引入的环节中,先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验,唤起自己内心深处的情感共鸣。又如讲朱自法学习课文,体验自然美人性美文化美等,这些都属于审美体验,比如学习课文荷叶母亲即欣赏自然美景的同时感受母爱的伟大。道德体验,偏重于对自然社会个体的价值判断,这样的体验就是种道德体验,比如学习芦花荡,体验热爱祖国抵抗侵略的情感学习尊严,体验到要维护每个人的尊严,就是道德体验......”。

4、“.....创设情境体验于漪老师曾经说过要让学生走进语文,不是只听客观介绍,隔墙看花。如何静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟品位积累运用放在首位,这就要求在课堂教学中加强朗读环节。学生通过朗读,达到与作者心灵的对话和交流沟通,解读作者对这个世界的独特观察独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识,而且唤起学生的爱憎情感。同时,为了调动学生学习的自主性提高学生的创造能力,最大限度地开发学生的思维发展潜能提高课堂听讲效率,教师在朗读的同时,定要通过启发学生思考调动了学生的想象能力,然后再引入新课,学生对课文就会产生浓厚的兴趣。再如,讲授音乐巨人贝多芬课时,我先放贝多芬的命运钢琴曲,然后再介绍贝多芬的生平及与命运抗争的事迹,学生从中受到了很大的震撼和教育,带着这样的心情听课,听课效果自然是不言而喻。有了兴趣的学习,才会全身心投入并取得成功......”。

5、“.....俗话说良好的开端是成功的半。在课堂教计和提出些富有启发性的问题,引导学生思考发言讨论。体验教学以行促知原稿。有了兴趣的学习,才会全身心投入并取得成功。在节课的起始阶段调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的半。在课堂教学环节中,要抓住引入环节,因此教师在备课时,定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平,根据教材内容确定学习目标,充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前,应结合学生身心薛金玲摘要语文体验式教学法指在语文教学过程中,教师通过激发兴趣引向指路,创设语文学习情境,引导学生共同收集,处理语言信息,通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径,加上课外阅读拓展体验使学生在不断的体验中获取知识发展能力,提高学生个人的品德修养和语文素养。它是种比较开放比较自主的学习方式,鼓励学生主动建构,积极内化,将体验转化为自身的部分......”。

6、“.....巧谈文章中的外祖母对你有何启示学生在阅读鱼我所欲也时体验到生活的种种选择读到海燕想到自己如何对待生活中的暴风雨那些从书本上得来的知识,通过他们的想象和联想,转化为自己的体验。当然,学生在进行体验时,我们允许学生体验的多元性,千个读者就会有千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同,学生的体验就不同同学生在不同时期关注点不同,体验也不同。体验式教学,教师通过激发兴趣引向指路,创设语境是最常见和应用最广泛的种情境。任何教学内容都可以用个问题呈现出来。比如,可以引导学生从标题入手,创设问题情境,例如在讲授我的母亲这课设臵你的母亲在你眼中是什么样的,也可以在初读课文以后,提出问题并梳理主问题来创设问题情境。交流情境。交流情境中的交流,不仅指教师与学生的交流,还包括学生与学生之间的交流。例如在讲解走步,再走步这课通过组织学生讨论自己的成长经历来创设问题情境。交流的春,笔者这样设计导语春天到了......”。

7、“.....如果用画笔你会画哪些美好的事物景象呢通过启发学生思考调动了学生的想象能力,然后再引入新课,学生对课文就会产生浓厚的兴趣。再如,讲授音乐巨人贝多芬课时,我先放贝多芬的命运钢琴曲,然后再介绍贝多芬的生平及与命运抗争的事迹,学生从中受到了很大的震撼和教育,带着这样的心情听课,听课效果自然是不言而喻。薛金玲摘要语文体验式教学法指在计和提出些富有启发性的问题,引导学生思考发言讨论。体验教学以行促知原稿。有了兴趣的学习,才会全身心投入并取得成功。在节课的起始阶段调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的半。在课堂教学环节中,要抓住引入环节,因此教师在备课时,定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平,根据教材内容确定学习目标,充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前,应结合学生身心让学生真正走进语文,我们上课时,如果能够把自己隐匿起来,让学生走上讲台......”。

8、“.....甚至可以把教学目标也隐蔽起来,让学生自己发现并总结出些问题,创设情境,让学生加深体验。可见,我们语文教师在课堂上除了朗读教学外,还可以创设情境,让学生加深体验。教师向学生提供各种情境,让学生亲身实践。这里的情境有图象回放,开放性练习,小品表演,模拟课文情节,人物形象评析,大自然奥秘探索等,浓起学生学习语文的兴趣,达到预定的教学目标。作者单位江西省赣州安远版石中学。体验又可分为认知体验,体验总会有情感作用,但不只是情感,它还带有体察体会的意思,如果认知成分占的比重较大,我们就称这样的体验为认知体验,比如理解词句段和篇章的意思,揣摩文句含着的意思,其心理活动主要是认知,其间也有体验,这种体验就是认知体验。审美体验,偏重于对美的感受的体验就是审美体验,运用联想想象移情的方体验教学以行促知原稿文学习情境,引导学生共同收集,处理语言信息,通过朗读教学和多向互动交往和情感交流等多种途径......”。

9、“.....发展能力,提高学生个人的品德修养和语文素养。它加强了学生主动参与学习的意识,体会到主动学习的快乐,让学生的语文能力有了表达的机会,提高语文分析能力和写作能力,从而真正培养起学生学习语文的兴趣,达到预定的教学目标。作者单位江西省赣州安远版石中让学生真正走进语文,我们上课时,如果能够把自己隐匿起来,让学生走上讲台,成为课堂的主角,甚至可以把教学目标也隐蔽起来,让学生自己发现并总结出些问题,创设情境,让学生加深体验。可见,我们语文教师在课堂上除了朗读教学外,还可以创设情境,让学生加深体验。教师向学生提供各种情境,让学生亲身实践。这里的情境有图象回放,开放性练习,小品表演,模拟课文情节,人物形象评析,大自然奥秘探索等,浓象,笔者鼓励学生在阅读课外文学时,多做读书笔记,拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感,可以是对文章主题的思考......”。