1、“.....学生模仿科学家的实验方法来设计自己的实验,回归史实,学以致用。生物科学史整合探究学习原稿住生物科学史和探究教学的结合点,引导学生沿着科学家探索生物世界的道路,亲历思考和探究的过程,领悟科学方法获取科学知识培养科学精神,提高生物学素养。,学,将不利于学生的终身发展。教师在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值,使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。因此,以问题探究科学发现的过程来学生物科学史整合探究学习原稿了有益启示。这样以史导史,使学生认同科学是个过程。,体验探究在相当长的段时间里......”。

2、“.....认为只有像蛋白质这样复杂的大分子才能决定生物的案例背景普通高中生物课程标准指出科学史个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身史背景介绍作为探究教学的个环节,可以使学生设身处地感受科学家面临的问题情境,激发学生探究的愿望。历史上科学家们的探索历程和不同观点,也给学生进步思考提探究学习原稿。,学以致用科学史随着对病毒研究的深入,科学家发现许多病毒中含有,却没有设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是。设计意基本思路科学探究的重要方法科学研究的般步骤小结时......”。

3、“.....设计意图通过总结科学史中前人设计实验的过程中得到科学的研究方科学史揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程,反应了科学家探究活动与探究方法。学生模仿科学家的实验方法来设计自己的实验,回归史实,学以致用。郑莲英设计意图通过宏观调控和个别指导引领学生站到巨人的肩膀上探究,确保学生进行的探究不是漫无目的毫无章法的,而是充分汲取了科学史积淀的前人的智慧,基本上能够的问题情境,激发学生探究的愿望。历史上科学家们的探索历程和不同观点,也给学生进步思考提供了有益启示。这样以史导史,使学生认同科学是个过程......”。

4、“.....彻底改变了再生物体内无足轻重的传统观念。但当时的主流观点不接受艾弗里是遗传物质的观念,尽管艾弗里及同事将中蛋白质的污染降到,学的精神。学生对生物科学史很感兴趣,主要偏向于科学家的故事和科学知识,但对于科学方法的学习及运用还比较薄弱。而科学方法是科学素养的重要组成部分,长此下科学史揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程,反应了科学家探究活动与探究方法。学生模仿科学家的实验方法来设计自己的实验,回归史实,学以致用。郑莲英了有益启示。这样以史导史,使学生认同科学是个过程。,体验探究在相当长的段时间里......”。

5、“.....认为只有像蛋白质这样复杂的大分子才能决定生物的,基本上能够沿着有价值的思路进行的探究。,反思领悟探究方法展示经典实验年艾弗里的实验结果只有加入,型细菌才能转化为型细菌。设计意图把科生物科学史整合探究学习原稿当长的段时间里,学术界认为基因是蛋白质,认为只有像蛋白质这样复杂的大分子才能决定生物的遗传。直到年,英国科学家格里菲斯发现了个令人惊异的现象死菌复活之了有益启示。这样以史导史,使学生认同科学是个过程。,体验探究在相当长的段时间里,学术界认为基因是蛋白质......”。

6、“.....可是,当争议平息,诺贝尔奖委员会准备接受时,他已经去世了。设计意图把科学史背景介绍作为探究教学的个环节,可以使学生设身处地感受科学家面的过程中得到科学的研究方法,知其然,更知其所以然,加深同学们对科学方法的领悟。再次激发学习生物的浓厚兴趣和对生命科学的热爱之情,使他们憧憬未来,并立志大多数的科学家仍然坚信残留的那点点蛋白质才是真正的遗传物质。艾弗里虽被提名为诺贝尔奖的候选人,但当时评委委员会认为最好等到的转化机理更多的为人们科学史揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程,反应了科学家探究活动与探究方法......”。

7、“.....回归史实,学以致用。郑莲英传。直到年,英国科学家格里菲斯发现了个令人惊异的现象死菌复活之谜。生物科学史整合探究学习原稿。科学史艾弗里等人的实验和实验结果是对认识上的次史背景介绍作为探究教学的个环节,可以使学生设身处地感受科学家面临的问题情境,激发学生探究的愿望。历史上科学家们的探索历程和不同观点,也给学生进步思考提够沿着有价值的思路进行的探究。,反思领悟探究方法展示经典实验年艾弗里的实验结果只有加入,型细菌才能转化为型细菌。,总结归纳科学实验设计身生命科学......”。

8、“.....确保学生进行的探究不是漫无目的毫无章法的,而是充分汲取了科学史积淀的前人的智慧生物科学史整合探究学习原稿了有益启示。这样以史导史,使学生认同科学是个过程。,体验探究在相当长的段时间里,学术界认为基因是蛋白质,认为只有像蛋白质这样复杂的大分子才能决定生物的。,总结归纳科学实验设计的基本思路科学探究的重要方法科学研究的般步骤小结时,可以让学生自己概括以上的几个问题。设计意图通过总结科学史中前人设计实史背景介绍作为探究教学的个环节,可以使学生设身处地感受科学家面临的问题情境,激发学生探究的愿望......”。

9、“.....也给学生进步思考提以致用科学史随着对病毒研究的深入,科学家发现许多病毒中含有,却没有设计实验证明烟草花叶病毒的遗传物质是。设计意图科学史揭示了科学家思科学研究方法为设计理念,整合科学史的教育方法,切实落实主体性教学,提高学生的探究能力,训练学生科学的思维方法。教师应充分利用生物科学史组织探究性学习,学的精神。学生对生物科学史很感兴趣,主要偏向于科学家的故事和科学知识,但对于科学方法的学习及运用还比较薄弱。而科学方法是科学素养的重要组成部分,长此下科学史揭示了科学家思考和解决生物学问题的思想历程......”。