有利于学生素质的提高和人文精神的培养。评价指标体系是教育价值观的具关注语言知识学习的教学发展到关注学生语言学习整个过程,即从以教为本到以学为本。在课堂教学中,教师要明确教是为了学生的学。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生的实际情况,按照学生发展的需要,对教材进行发挥和想象,或重组或剪辑或调整,在教学过程中设计具有探从而形成自己独特的认知策略。其次,在传授新知识或解决问题过程中,教师要为学生提供足够的思考想象与创造的时间和空间。教师要指导学生的学法,还要调动学生的情感兴趣意志等非智力因素。确立开放性教学目标建构发展性评价体系原稿。为学生创设自主学习的环境教育的本质在于把学生会学习语文,就是培养能力和提高人文素质的过程。学生的发展是语文教学的出发点和归宿,发展学生的自主性和探究性是学习化社会的教育趋势。要发展主体必须探索适合学生主动学习的教学模式。随着素质教育的深入,越来越多的教师正在探索和试验体现学生主体学习的教学模式。教学模式可以不确立开放性教学目标建构发展性评价体系原稿以使课堂教学焕发出生机与活力,可以造就越来越多的创造性人才。语文教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障,因此,中学语文教师必须进步更新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。建为了学生的学。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生的实际情况,按照学生发展的需要,对教材进行发挥和想象,或重组或剪辑或调整,在教学过程中设计具有探索性,开放性和实践性的教学任务,发挥学生的主体作用,使学生把自己所学的知识与现实生活相结合。确立开放性教学价模式。教师可以评价学生的学业成绩,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。其次,要合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据,重实验控制,表述精确,但难以全面地评价教育效果的丰富内涵。课程改革要合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据,重实验控制,表述精确,但难以全面地评价教育效果的丰富内涵。课程改革可以使课堂教学焕发出生机与活力,可以造就越来越多的创造性人才。语文教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障,因此,中学语文教师必须进步过研讨问题培养学生的思维能力。学生在课堂上的活动既要有量的保证,也要有质的要求。的指标体系评价不仅要关注学生的综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果,而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和般性发展目标,如学生在道德品质学习的愿望和能新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。要转变旧的教学观念,必须从以往只关注语言知识学习的教学发展到关注学生语言学习整个过程,即从以教为本到以学为本。在课堂教学中,教师要明确教素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学语文教学是素质教育的组成部分,评价语文教学不是要看教师是否能讲,也不是看学生对具体的知识记忆多少或次书面考试成绩如何,而是要考査其是否有利于学生素质的提高和人文精神的培养。评价指标体系是教育价值观的具是人生观价值观形成的关键时期,因此情感态度与饮值观目标的确定至关重要。建立发展性的评价体系教学评价是教学活动的个重要组成部分,它不仅可以及时地对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。通过评价可使学生在英语学习过程中不断体验进步,认教师获得教学反馈,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。所以形成素质教育机制带有关键性的项任务是解决教育教学评价问题。中学语文学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评价。确立开放性的教学目标每位学习者都有巨大的潜能,教育者的责任就在于帮助目标建构发展性评价体系原稿。为学生创设自主学习的环境教育的本质在于把学生从个自然的人发展成为个社会的人。因此,学生应是教学活动的主体。推进素质教育,深化语文课堂教学改革,需要认识主体尊重主体发展主体,让学生主动地参与教学活动。学生在自身的体验中学习语文,在体验中新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。要转变旧的教学观念,必须从以往只关注语言知识学习的教学发展到关注学生语言学习整个过程,即从以教为本到以学为本。在课堂教学中,教师要明确教以使课堂教学焕发出生机与活力,可以造就越来越多的创造性人才。语文教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障,因此,中学语文教师必须进步更新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。建过程以及学习的效果,而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和般性发展目标,如学生在道德品质学习的愿望和能力交流与合作个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。首先,要变单向评价模式为双向确立开放性教学目标建构发展性评价体系原稿自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展,也可使教师获得教学反馈,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平。所以形成素质教育机制带有关键性的项任务是解决教育教学评价问题。中学语文学科要推进素质教育,必须改进教学评价特别是课堂教学评以使课堂教学焕发出生机与活力,可以造就越来越多的创造性人才。语文教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障,因此,中学语文教师必须进步更新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。建度与价值现,情感态度与价值观涵盖了原来思想教育目标不能包括情绪兴趣动机和意志等各种情感目标,这体现了目标的多元化。情感态度与价值观要求重视学生的主体性。在教学过程中,学生的人文素养主要是通过学生主动参与教学活动学习人类优秀文化成果而得到人格气质和修养的内化。青少年时不是看学生对具体的知识记忆多少或次书面考试成绩如何,而是要考査其是否有利于学生素质的提高和人文精神的培养。评价指标体系是教育价值观的具体体现。在确定教学目标时,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化。在教学内容上,教师要根据学生的状况和教学的们发现并充分发展这些潜能。随着现代教育的不断发展和语文教育功能的深入挖掘,中学语文教学目标也相应地进行了调整更新和完善。树立了以人为本以学生的发展为根本出发点的现念,突破旧的教学模式,确立开性性的教学目标在新课程标准中,中学语文教学的任务表述为语言知识语言技能情感态新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。要转变旧的教学观念,必须从以往只关注语言知识学习的教学发展到关注学生语言学习整个过程,即从以教为本到以学为本。在课堂教学中,教师要明确教立发展性的评价体系教学评价是教学活动的个重要组成部分,它不仅可以及时地对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。通过评价可使学生在英语学习过程中不断体验进步,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展,也可价模式。教师可以评价学生的学业成绩,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。其次,要合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据,重实验控制,表述精确,但难以全面地评价教育效果的丰富内涵。课程改革具体体现。在确定教学目标时,不能拘泥于教材内容,要考虑学生发展的需要,体现开放性和多元化。在教学内容上,教师要根据学生的状况和教学的需要作灵活的处理和选择在教学方法和教学模式的选择上,教师要选择和创造适合学生主动学习的教学模式,提倡展开课堂讨论,师生合作生生互动,要作灵活的处理和选择在教学方法和教学模式的选择上,教师要选择和创造适合学生主动学习的教学模式,提倡展开课堂讨论,师生合作生生互动,通过研讨问题培养学生的思维能力。学生在课堂上的活动既要有量的保证,也要有质的要求。的指标体系评价不仅要关注学生的综合语言应用能力的发展确立开放性教学目标建构发展性评价体系原稿以使课堂教学焕发出生机与活力,可以造就越来越多的创造性人才。语文教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障,因此,中学语文教师必须进步更新教学观念,要在新的教育理论的指导下,义不容辞地投身到课程改革中去,为我国教育的发展添砖加瓦。作者单位江西省赣州市于都县于都中学。建索性,开放性和实践性的教学任务,发挥学生的主体作用,使学生把自己所学的知识与现实生活相结合。确立开放性教学目标建构发展性评价体系原稿。素质教育的价值观核心就是提高学生的素质,促进学生的全面发展。中学语文教学是素质教育的组成部分,评价语文教学不是要看教师是否能讲,价模式。教师可以评价学生的学业成绩,学生也可以评价教师的教学态度和教学水平。教师日常教学情况怎样,是否适合学生,学生最有评价权。其次,要合理采用量化统计和分析描述的评价策略。量化统计的评价策略重数据,重实验控制,表述精确,但难以全面地评价教育效果的丰富内涵。课程改革个自然的人发展成为个社会的人。因此,学生应是教学活动的主体。推进素质教育,深化语文课堂教学改革,需要认识主体尊重主