1、“.....语文课程标准在教学建议中要求重视引导学生在自改评改策略评改方式小学习作教学作为语文教学的重要组成部分,毫不例外地受到极大的关注,各级各类的优秀习作指导课示范课如雨后春笋般层出不穷。然而,笔者认为,作为习作指导的重要环节习作的评改,好像并没有受到广大教育者的青睐,习作评改的现状仍旧不容的具体要求,确定各个年级习作评改的重点每次习作的评改,还要突出本次习作写作的要求,避免面面俱到。作为学生习作的指导者,教师评改显得尤为重要,但正如文章开头所说如果教师采用与学生背对背的单项批改,必将是吃力不讨好,语文课程标准指出对学生作文评价结果很容易挫伤学生写作的积极性。因此,高劳动,低效率的老套习作评改模式这块坚冰定要打破,如何改过去那种形式单实效性差的习作评改模式呢笔者认为只有倡导评改习作的多元化,才能提高习作评改的实效性。现结合语文课程标准对习作评改的要求......”。

2、“.....可以适当指出,但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样的情况有的低年级教师反复提醒学生写话开头定要空两格,可孩子毕竟是孩子,总有些孩子会忘记,因而教师非常生气,便挖苦批评学生。其实,这并没有受到广大教育者的青睐,习作评改的现状仍旧不容乐观,在许多地区依然亘古不变地延续着生写师改的老套模式。这种评改模式的弊端是显而易见的每当学生完成习作后,评改则是教师的专利了,学生习作的好坏全由教师说了算,而些教师往往以主宰者的身份出现在这教学过评改,还要突出本次习作写作的要求,避免面面俱到。我们做语文教师的必须清楚对于学生的习作要体现精批少改的原则,注意维持孩子习作的兴趣,保护孩子习作的自信心。对低年级写话的评改,更要体现以鼓励为主的思想。对孩子写得好的地方,可以批上两句发自内心的话,或失的,另外,习作评改还要根据学生作文的个别差异......”。

3、“.....有的侧重材料,有的侧重构思,有的侧重遣词造句,有的侧重规范书写,对优秀习作要求可适当高些,对较差的作文要求可放宽些。总的来说,我们定要注意依据语文课程标准,习作的兴趣,保护孩子习作的自信心。对低年级写话的评改,更要体现以鼓励为主的思想。对孩子写得好的地方,可以批上两句发自内心的话,或者划上个鼓励性的标志或线条对于习作中错字用词等方面特别明显的问题,可以适当指出,但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样注意把握作文评改的要求,讲究评改的策略。关键词习作评改评改策略评改方式小学习作教学作为语文教学的重要组成部分,毫不例外地受到极大的关注,各级各类的优秀习作指导课示范课如雨后春笋般层出不穷。然而,笔者认为,作为习作指导的重要环节习作的评改,好学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改,教师要让学生明白自评自改的意义,教给他们评改习作的方法......”。

4、“.....可以让学生通过诵读法推敲法等方法对自己的习作进行修改,并做出评价,写上评语,语文课程标准在教学建议中要求重视引导学生在自洁。那么,教师如何指导学生自改和互改呢叶圣陶先生说文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。教师要积极引导学生自觉主动地自改互改,长此坚持下去,让学生形成习惯,对于学生习作水平的提高很有帮助。学生自改和互改的过程,实际上是习作中自主合作词造句,有的侧重规范书写,对优秀习作要求可适当高些,对较差的作文要求可放宽些。总的来说,我们定要注意依据语文课程标准,注意把握作文评改的要求,讲究评改的策略。学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改,教师要让学生明白自评自改的意义,教给他们评改习作程中,以的思想认识和写作能力去评改学生习作,常常改得满纸通红,耗时耗力,收效甚微,真可谓是吃力不讨好,学生则认为写成文后不必再去下工夫,评改作文是教师的事情......”。

5、“.....这很不利于学生养成良好的作文习惯,而教师体无完肤的评改又往注意把握作文评改的要求,讲究评改的策略。关键词习作评改评改策略评改方式小学习作教学作为语文教学的重要组成部分,毫不例外地受到极大的关注,各级各类的优秀习作指导课示范课如雨后春笋般层出不穷。然而,笔者认为,作为习作指导的重要环节习作的评改,好划上个鼓励性的标志或线条对于习作中错字用词等方面特别明显的问题,可以适当指出,但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样的情况有的低年级教师反复提醒学生写话开头定要空两格,可孩子毕竟是孩子,总有些孩子会忘记,因而教师非常生气,便挖苦批评学生。其实,这要求,讲究习作评改策略众所周知,无论做什么事,我们都要讲究原则和方法。语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。因此,对于习作评改,我们必须根据语文课程标准学段目标的具体要求......”。

6、“.....语文课程标准在的第阶段目标中提出修改自己的习作,并主动与他人交换修改。做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁。那么,教师如何指导学生自改和互改呢叶圣陶先生说文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。浅谈小学生习作的评改原稿划上个鼓励性的标志或线条对于习作中错字用词等方面特别明显的问题,可以适当指出,但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样的情况有的低年级教师反复提醒学生写话开头定要空两格,可孩子毕竟是孩子,总有些孩子会忘记,因而教师非常生气,便挖苦批评学生。其实,这。首先,让学生认真阅读思考研究别人的习作,找出优缺点。浅谈小学生习作的评改原稿。学生自改和互改的过程,实际上是习作中自主合作探究的学习过程。语文课程标准在的第阶段目标中提出修改自己的习作,并主动与他人交换修改。做到语句通顺,行款正确,书写规范整改得满纸通红,耗时耗力,收效甚微......”。

7、“.....学生则认为写成文后不必再去下工夫,评改作文是教师的事情,无形之中缺乏自主评改的意识,这很不利于学生养成良好的作文习惯,而教师体无完肤的评改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。因此,高劳动,低效率的的方法,使学生乐于善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法推敲法等方法对自己的习作进行修改,并做出评价,写上评语,语文课程标准在教学建议中要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,在学生自评自改的基础上,教师还要指导学生互评互注意把握作文评改的要求,讲究评改的策略。关键词习作评改评改策略评改方式小学习作教学作为语文教学的重要组成部分,毫不例外地受到极大的关注,各级各类的优秀习作指导课示范课如雨后春笋般层出不穷。然而,笔者认为,作为习作指导的重要环节习作的评改,好样的规范化要求完全可以逐步去落实,不必急于求成,如果因为这样的问题而影响学生习作的兴趣......”。

8、“.....是得不偿失的,另外,习作评改还要根据学生作文的个别差异,在评改习作内容和要求上体现定的针对性和弹性,有的侧重材料,有的侧重构思,有的侧重评改,还要突出本次习作写作的要求,避免面面俱到。我们做语文教师的必须清楚对于学生的习作要体现精批少改的原则,注意维持孩子习作的兴趣,保护孩子习作的自信心。对低年级写话的评改,更要体现以鼓励为主的思想。对孩子写得好的地方,可以批上两句发自内心的话,或自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,在学生自评自改的基础上,教师还要指导学生互评互改。首先,让学生认真阅读思考研究别人的习作,找出优缺点。浅谈小学生习作的评改原稿。我们做语文教师的必须清楚对于学生的习作要体现精批少改的原则,注意维持孩老套习作评改模式这块坚冰定要打破,如何改过去那种形式单实效性差的习作评改模式呢笔者认为只有倡导评改习作的多元化,才能提高习作评改的实效性......”。

9、“.....同时结合笔者所在学校习作评改教学的实际,从以下几个方面加以阐述把握习作评浅谈小学生习作的评改原稿划上个鼓励性的标志或线条对于习作中错字用词等方面特别明显的问题,可以适当指出,但没有必要有错必纠。我们经常会遇到这样的情况有的低年级教师反复提醒学生写话开头定要空两格,可孩子毕竟是孩子,总有些孩子会忘记,因而教师非常生气,便挖苦批评学生。其实,这乐观,在许多地区依然亘古不变地延续着生写师改的老套模式。这种评改模式的弊端是显而易见的每当学生完成习作后,评改则是教师的专利了,学生习作的好坏全由教师说了算,而些教师往往以主宰者的身份出现在这教学过程中,以的思想认识和写作能力去评改学生习作,常评改,还要突出本次习作写作的要求,避免面面俱到。我们做语文教师的必须清楚对于学生的习作要体现精批少改的原则,注意维持孩子习作的兴趣,保护孩子习作的自信心。对低年级写话的评改......”。