,隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生卑鄙的狡诈伎俩喻研究中,隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前,许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用,提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学浅谈高中英语中的词汇教学丁倩原稿。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用,揭示这过程对强调词汇学习和教学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果,其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体,在词汇学习过程中,教师应采用能激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动,同时有效地指导学生的课后词汇学习浅谈高中英语中的词汇教学丁倩原稿和的关联理论把语言看作是个示意推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总卑鄙的狡诈伎俩。另外,注重词汇隐喻的跨文化差异,有利于减少学习中的母语迁移,更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化,狗在汉语词汇走狗看门狗狼心狗肺中是贬义词,而在英语幸运的人要人大亨中属于等单词时,教师可以通过这个话题把这些词汇关联起来,通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且还可以激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。认知策略对高中词汇教学模式的优化作用,揭示这过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义,使学生在学习中体验认知心理过程,建立词汇认知意识,从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容,把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象,帮速度越快,渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣,还容易产生厌学情绪。事实证明,许多学生投入了大量的时间和精力学习词汇却没有达到预期的效果,其主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略,不懂得如何有效的记忆和巩固词汇。学生是教学活动的主体,在词汇学习过程中,教师应采用学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生隐喻不仅仅是修辞和语言现象,作为种重要的认知模式,它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用种概念表达另种概念,需要这两种概念之间的相互关联,而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知隐喻研究中,隐喻表现为源域与目的域这两类认知域之间的系统映射关系。目前准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生辅相成,最佳的关联性来自最好的语境效果。因此,词汇教学应该把两者结合起来,在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习义词。关键词高中英语词汇教学高中英语词汇教学存在的误区机械式操练形成了教学模式的单性,导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态,接触的词汇数量越多遗忘的速度越快,渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣,还容易产生厌学情绪。事实证明,许学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生和的关联理论把语言看作是个示意推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总影响,相辅相成,最佳的关联性来自最好的语境效果。因此,词汇教学应该把两者结合起来,在基于学习者的普遍理解能力之上添加足够的语境信息。心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用。例如在学习浅谈高中英语中的词汇教学丁倩原稿卑鄙的狡诈伎俩。另外,注重词汇隐喻的跨文化差异,有利于减少学习中的母语迁移,更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化,狗在汉语词汇走狗看门狗狼心狗肺中是贬义词,而在英语幸运的人要人大亨中属于褒义和的关联理论把语言看作是个示意推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总揭示这过程对强调词汇学习和教学过程的认知都具有重要意义,使学生在学习中体验认知心理过程,建立词汇认知意识,从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容,把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象,帮助学优化作用和的关联理论把语言看作是个示意推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,等单词时,教师可以通过这个话题把这些词汇关联起来,通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且还可以激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。隐喻在意义构建和演化过程中起到了重要的作用学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生以最小的认知努力来获得最大的语境效果,并以此推导说话者的交际意图。在研究中发现,个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针,它必须在语境中经过缩小或扩大,才能表达完整的具体意义。根据关联理论,关联与语境密不可分,两者互为影响,等单词时,教师可以通过这个话题把这些词汇关联起来,通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且还可以激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。认知策略对高中词汇教学模式的优化作前,许多学者意识到隐喻对优化语言教学的作用,提倡把相关的隐喻认知理论运用于语言教学。关键词高中英语词汇教学高中英语词汇教学存在的误区机械式操练形成了教学模式的单性,导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态,接触的词汇数量越多遗忘话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果,并以此推导说话者的交际意图。在研究中发现,个词在话语中只不过提供了通达说话人所要表达概念的线索或指针,它必须在语境中经过缩小或扩大,才能表达完整的具体意义。根据关联理论,关联与语境密不可分,两者互浅谈高中英语中的词汇教学丁倩原稿和的关联理论把语言看作是个示意推理过程,并从认知语言学的角度指出语言交际是按定推理思维规律进行的认知活动。关联理论认为,人类的认知以最大关联为取向,而语言交际则以最佳关联为取向。任何个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待,听话者总另外,注重词汇隐喻的跨文化差异,有利于减少学习中的母语迁移,更准确地理解词汇的含义。例如中英对狗有不同的传统文化,狗在汉语词汇走狗看门狗狼心狗肺中是贬义词,而在英语幸运的人要人大亨中属于褒义词。认知策略对高中词汇教学模式等单词时,教师可以通过这个话题把这些词汇关联起来,通过编码作用加深学生的记忆。这种词汇教学模式不仅可以提高学生词汇习得的效果,而且还可以激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。认知策略对高中词汇教学模式的优化作过程的认知都具有重要意义,使学生在学习中体验认知心理过程,建立词汇认知意识,从而增强词汇的记忆和推理能力。教师应该有意识地在词汇教学中讲解和灌输相关概念隐喻内容,把隐喻认知理论与词汇语义有机地结合起来分析解释各种隐喻现象,帮助学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻鼓励学生主动思考,增强学生的自主学习能力,使其真正成为词汇学习的主体。隐喻不仅仅是修辞和语言现象,作为种重要的认知模式,它是新的语言意义产生的根源。隐喻利用种概念表达另种概念,需要这两种概念之间的相互关联,而这种关联就是客观事物在人的认知领域里的联想。在认知义词。关键词高中英语词汇教学高中英语词汇教学存在的误区机械式操练形成了教学模式的单性,导致教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次。学生始终处于被动的状态,接触的词汇数量越多遗忘的速度越快,渐渐丧失对词汇学习的积极性和兴趣,还容易产生厌学情绪。事实证明,许学生准确掌握词汇的基本词义和隐喻意义。尤其是学习词汇搭配时,对于些反常规的搭配形式就可以用隐喻来进行解析。例如学习形容词时,就可以从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义,包括沮丧的状况不佳的不诚实的精神不振落后生激发学生学习兴趣和积极性的方式开展教学活动,同时有效地指导学生的课后词汇学习,鼓励学生主动思考,增强学生的自主学习能力,使其真正成为词汇学习的主体浅谈高中英语中的词