1、“.....进而培养地理创新思维。例如学习了正午太阳高度角随纬度的变化规律之后,要幻生物演替等地理现象,如用沙土水做实验验证海陆热力性质差异,用转动雨伞观察水流下落的方向来演示地转偏向力对物体运动方向的影响等。地理过程的推导,设计问题引导学生推导地理过程。如全球气压带风带的形成过程的推导,先给出个假设条件地表均地球不自转阳光直射赤道,再逐否定各假设条件,逐步展的地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。地理思维主要在地理图像或图示的基础上开展,地理图像就是地理信息的地理真实语言和地理形象语言,包括地表景观照片地图地理示意图地理统计图等,它具有生动性直观性的特点。正确科学地认识地理形象,是开始地理思维的第步。在地理教学中,地理形象思维是通导地理过程。如全球气压带风带的形成过程的推导,先给出个假设条件地表均地球不自转阳光直射赤道,再逐否定各假设条件......”。

2、“.....再如,洋流模式图的推导。地理语言描述的逻辑性。地理分析语言描述基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿理的自信心,提高教学效果。并且,良好的思维品质形成对于提高学生的综合素质及今后的可持续发展也大有裨益。作者单位浙江省温州市第十中学。基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿。,即将文字转化为图表或图像这是种直观化的教学,强化思维的图像性。地理图像直观简明地表述了地理事物及其特征。注理放在起,通过分析比较的方法找出他们之间的相似性和差异性,既可以揭示地理事物的本质,加强地理知识的联系,构建知识结构,又可以提高学生的鉴别能力,培养学生的思维能力。它能使地理的学习由复杂变简约,由抽象变具体,由分散变集中,由凌乱变系统。思维是认识客观事物的个过程,是打开知识宝库的钥匙的本质,加强地理知识的联系,构建知识结构......”。

3、“.....它能使地理的学习由复杂变简约,由抽象变具体,由分散变集中,由凌乱变系统。思维是认识客观事物的个过程,是打开知识宝库的钥匙。在地理教学加强地理思维能力培养,能有效突破难点,降低学习难度,增强学生学好过程地理规律的对比。如比较气旋和反气旋的中心气压气流运动方向和过境时的天气状况及成因的不同。模块的重点内容,显著的区域差异,使不同地区具有不同的发展基础和发展现状,从而形成了相应的国土整治和区域发展的基本格局。区域比较涉及区域的自然地理要素和人文地理要素的比较,且区域的自然地理要素要,如日照图中侧视图俯视图变形图等的互相转换大气环流中侧视图俯视图剖面图的转换如下图大洋环流模式图与具体图的转换详图与简图的转换等等是以现有图表为数据来源,绘制新的图表。如根据大板块示意图,绘制赤道所穿过的板块示意图等。地理逻辑思维的培养逻辑思维集中体现地理思维品质的深刻性......”。

4、“.....所以比较起来难度较大。加强区域比较思维能力培养,要注重以下环节的落实是要夯实基础,加强自然地理人文地理要素的落实是要抓住重点,突出主要特征的比较。实践证明,在地理教学中运用比较思维把些相近的地理概念地理成因地理规律和地理,即将文字转化为图表或图像这是种直观化的教学,强化思维的图像性。地理图像直观简明地表述了地理事物及其特征。注重地理图像的使用,特别是读图填图绘图技能的培养,可以避免走进读死书的死胡同,有助于知识点的记忆理解和运用,进而培养地理创新思维。例如学习了正午太阳高度角随纬度的变化规律之后,要类社会系统要依靠自然生态系统生存和发展,自然生态系统受到人类活动的影响而不断变化。了解和认识人类社会与地理环境之间的关系需要探索者具备较强的辩证性逻辑思维。地理要素之间存在着定的关联,相互关联的地理要素之间最主要的联系就是因果关系......”。

5、“.....才能加深对地理知识的的内容,即用张或数张新图来表述原图这需要学生有较强的空间想象能力和思维能力,多用于启发学生的立体思维。教师应有目的地经常进行些图与图的转换的训练。常用的方法是改变图表的类型,如日照图中侧视图俯视图变形图等的互相转换大气环流中侧视图俯视图剖面图的转换如下图大洋环流模式图与具体图的转在地理教学加强地理思维能力培养,能有效突破难点,降低学习难度,增强学生学好地理的自信心,提高教学效果。并且,良好的思维品质形成对于提高学生的综合素质及今后的可持续发展也大有裨益。作者单位浙江省温州市第十中学。基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿。地理过程的推导,设计问题引导学生之间人文地理要素之间以及自然要素和人文要素之间又有着内在联系,所以比较起来难度较大。加强区域比较思维能力培养,要注重以下环节的落实是要夯实基础,加强自然地理人文地理要素的落实是要抓住重点,突出主要特征的比较......”。

6、“.....在地理教学中运用比较思维把些相近的地理概念地理成因地理规律和地理理的自信心,提高教学效果。并且,良好的思维品质形成对于提高学生的综合素质及今后的可持续发展也大有裨益。作者单位浙江省温州市第十中学。基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿。,即将文字转化为图表或图像这是种直观化的教学,强化思维的图像性。地理图像直观简明地表述了地理事物及其特征。注较大。加强区域比较思维能力培养,要注重以下环节的落实是要夯实基础,加强自然地理人文地理要素的落实是要抓住重点,突出主要特征的比较。实践证明,在地理教学中运用比较思维把些相近的地理概念地理成因地理规律和地理原理放在起,通过分析比较的方法找出他们之间的相似性和差异性,既可以揭示地理事物基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿入理解。基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿......”。

7、“.....在地理教学中,加强图文转化能力训练,加强地理语言规范化教学,是地理空间思维能力培养的有效途理的自信心,提高教学效果。并且,良好的思维品质形成对于提高学生的综合素质及今后的可持续发展也大有裨益。作者单位浙江省温州市第十中学。基于地理思维能力培养的高中地理教学原稿。,即将文字转化为图表或图像这是种直观化的教学,强化思维的图像性。地理图像直观简明地表述了地理事物及其特征。注各种影响因素间的联系,善于全面地思考和分析问题。地理空间思维能力应该包括对地理事物空间分布和空间结构地理事物的空间差异和空间联系地理事物的空间运动空间变化的规律等的判断分析概括及评价的能力。在地理教学中,加强图文转化能力训练,加强地理语言规范化教学,是地理空间思维能力培养的有效途径。是位于城区河流上游,水质好化工厂选址的原因是位于城市河流下游,对城市用水影响较小......”。

8、“.....比较思维主要运用于地理要素的比较和区域比较,且以表格的形式进行比较是行之有效的训练方法。形成过程地理规律的对比。如比较气旋和反气旋的中心气压气流运动方向和过境时的天气状详图与简图的转换等等是以现有图表为数据来源,绘制新的图表。如根据大板块示意图,绘制赤道所穿过的板块示意图等。地理逻辑思维的培养逻辑思维集中体现地理思维品质的深刻性。地理思维的深刻性,是指学生要善于深入思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的过程,同时,善于把之间人文地理要素之间以及自然要素和人文要素之间又有着内在联系,所以比较起来难度较大。加强区域比较思维能力培养,要注重以下环节的落实是要夯实基础,加强自然地理人文地理要素的落实是要抓住重点,突出主要特征的比较。实践证明,在地理教学中运用比较思维把些相近的地理概念地理成因地理规律和地理地理图像的使用......”。

9、“.....可以避免走进读死书的死胡同,有助于知识点的记忆理解和运用,进而培养地理创新思维。例如学习了正午太阳高度角随纬度的变化规律之后,要求学生用图表达出分至日正午太阳高度随纬度的变化图,些学生经过思考过后,绘出了如下的图表,形象直观准确地诠释了所的本质,加强地理知识的联系,构建知识结构,又可以提高学生的鉴别能力,培养学生的思维能力。它能使地理的学习由复杂变简约,由抽象变具体,由分散变集中,由凌乱变系统。思维是认识客观事物的个过程,是打开知识宝库的钥匙。在地理教学加强地理思维能力培养,能有效突破难点,降低学习难度,增强学生学好要求学生用图表达出分至日正午太阳高度随纬度的变化图,些学生经过思考过后,绘出了如下的图表,形象直观准确地诠释了所学的内容,即用张或数张新图来表述原图这需要学生有较强的空间想象能力和思维能力,多用于启发学生的立体思维。教师应有目的地经常进行些图与图的转换的训练......”。