1、“.....坡度,当地农村大约年左右清理次杨梅林林下杂草,在雨汛期极易产生水土流失。上游水土流失加剧导致下游河道泥沙淤积,河道淤塞,泄洪能力下降,洪涝灾害多发。得出图。设计意图慈溪地区地形区分为南部山地丘陵中部平原以及北部滩涂,南部翠屏山脉向杭州湾呈扇形倾斜,南部地区自然地理要素变化必然会影响到中部目标,促进课堂教学维目标的顺利实现,最终有利于学生地理学科核心素养的养成,真正达到育人的目的。作者简介毛伟伟,男,浙江慈溪,慈溪市逍林中学,中学级大学本科,高中地理教育教学。作者单位浙江省慈溪市逍林中学。教学过程微课主题导入呈现方式视频内容月中下旬,慈溪杨梅成熟,令人馋涎欲滴,游人络绎不力度,引导学生在学习过程中慢慢的体会和感悟地理基本观念,逐渐渗透综合分析地理核心素养的培养......”。

2、“.....以学生身边的生活化地理气息为背景,以微课程这种新颖的教学形式为平台,让学生的认识从课本走向生活,培养学生综合性的地理问题视角基于综合思维素养的地理微课设计原稿育人之魂,地理微课如果设计巧妙得当,充分发挥地理微课资源的使用功能特点,使之更好的为课堂教学服务,才能实现地理学科目标,促进课堂教学维目标的顺利实现,最终有利于学生地理学科核心素养的养成,真正达到育人的目的。作者简介毛伟伟,男,浙江慈溪,慈溪市逍林中学,中学级大学本科,高中地理教育教学。和延伸作用,也有利于学生自主学习习惯和综合思维的培养,同时为本微课设计画上完美的句号。通过上述内容的学习,我们可以看到组成陆地环境的要素之间相互联系相互制约和相互渗透,构成了地理环境的整体性。它们不是孤立存在和发展的,而是作为整体的部分发展变化着。要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的活化地理气息为背景......”。

3、“.....让学生的认识从课本走向生活,培养学生综合性的地理问题视角,树立普遍联系的整体性的和人地协调的可持续发展观念,从而将抽象化的整体性原理大表现内化于具体化的微课程教学案例中,使地理核心素养得以充分体现和展示。综上所述,地理核心素养的落实是道淤塞,泄洪能力下降,洪涝灾害多发。得出图。设计意图慈溪地区地形区分为南部山地丘陵中部平原以及北部滩涂,南部翠屏山脉向杭州湾呈扇形倾斜,南部地区自然地理要素变化必然会影响到中部甚至北部地区的变化。从中进步引导学生逐步具备全面系统动态地认识地理事物和现象的思维特质。小结整体性表现要素的变,它的设计需要以培养学生高中地理核心素养为根本出发点,其最终目标是促进学生完成对知识的构建,培养学生认识地理事物和现象的综合思维品质和能力。因此,微课设计因以学生为中心的思想,注重学生的发展和学习过程的体验,从而实现学生的全面发展......”。

4、“.....还会对其他地区自然地理环境产生定影响。课后思考呈现方式文字内容结合这片段设计,课后思考慈溪杨梅这地理事物说明地理环境各要素之间是什么关系你还能找到类似的事例说明地理环境的整体性吗设计意图通过微课设计的案例和思考题就把这节课的学习思路展现给学生,为组织学生课后自主学习起到了很好的启发结合慈溪自然地理环境,学以致用,得出结论。呈现方式图片小结自然地理环境整体性表现每个要素都作为整体的部分,与其他要素之间相互联系和相互作用。基于综合思维素养的地理微课设计原稿。关键词微课核心素养综合思维引言教育部在年颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中强调,热带,但有的年份即使已到春季,由于地势北低南高,仍然会受到强大的蒙古西伯利亚冷高压的影响,遭遇倒春寒等自然灾害,而使杨梅减产。也就是说,地理环境各要素只要有个要素满足不了,都会影响其他要素甚至整体的改变......”。

5、“.....我们要较全面地观察分析和认识慈溪这个区域的地理环境特征的每个要素。结合出来的。这理念的提出,对学生和教师都提出了更高的要求,尤其在落实课堂教学重难点方面。而微课恰恰为传统课堂的补充和延伸搭建个合适平台,它的设计需要以培养学生高中地理核心素养为根本出发点,其最终目标是促进学生完成对知识的构建,培养学生认识地理事物和现象的综合思维品质和能力。因此,微课设计因以变,具有牵发而动全身的作用。这就是自然地理环境整体性的含义,也是高中地理核心素养中综合素养的完美体现。微课也是课,因此要有较为完整的课程结构。微课的结尾问题反思,有助于学生建构综合地理思维,知识应用有助于学生拓展所学内容的广度。以学生身边具体案例为背景,抽丝剥茧,不断设臵矛盾点,加大探究,还会对其他地区自然地理环境产生定影响。课后思考呈现方式文字内容结合这片段设计......”。

6、“.....为组织学生课后自主学习起到了很好的启发育人之魂,地理微课如果设计巧妙得当,充分发挥地理微课资源的使用功能特点,使之更好的为课堂教学服务,才能实现地理学科目标,促进课堂教学维目标的顺利实现,最终有利于学生地理学科核心素养的养成,真正达到育人的目的。作者简介毛伟伟,男,浙江慈溪,慈溪市逍林中学,中学级大学本科,高中地理教育教学。综合地理思维,知识应用有助于学生拓展所学内容的广度。以学生身边具体案例为背景,抽丝剥茧,不断设臵矛盾点,加大探究力度,引导学生在学习过程中慢慢的体会和感悟地理基本观念,逐渐渗透综合分析地理核心素养的培养。教学反思本微课程以高中地理核心素养中最具地理代表性的综合思维素养为指导,以学生身边的基于综合思维素养的地理微课设计原稿字和图片材料,举反,得出图......”。

7、“.....探究这个要素是不是孤立存在的还是相互联系的怎么样联系的得出结论。设计意图承接视频,给出提示,提出主题引发思考和探究。认知慈溪各个地理要素环节之间的产生的关系,并能运用地理原理来解释地理各要素之间发生发展和演化的过育人之魂,地理微课如果设计巧妙得当,充分发挥地理微课资源的使用功能特点,使之更好的为课堂教学服务,才能实现地理学科目标,促进课堂教学维目标的顺利实现,最终有利于学生地理学科核心素养的养成,真正达到育人的目的。作者简介毛伟伟,男,浙江慈溪,慈溪市逍林中学,中学级大学本科,高中地理教育教学。部分,与其他要素之间相互联系和相互作用。探究这个要素是不是孤立存在的还是相互联系的怎么样联系的得出结论。设计意图承接视频,给出提示,提出主题引发思考和探究。认知慈溪各个地理要素环节之间的产生的关系,并能运用地理原理来解释地理各要素之间发生发展和演化的过程......”。

8、“.....为组织学生课后自主学习起到了很好的启发和延伸作用,也有利于学生自主学习习惯和综合思维的培养,同时为本微课设计画上完美的句号。通过上述内容的学习,我们可以看到组成陆地环境的要素之间相互联系相互制约和相互渗透,构成了地学生为中心的思想,注重学生的发展和学习过程的体验,从而实现学生的全面发展。笔者现以亲身施教的自然地理环境整体性表现以慈溪杨梅为例这微课进行阐述,如何基于综合思维素养进行高中地理微课教学设计。结合慈溪自然地理环境,学以致用,得出结论。呈现方式图片小结自然地理环境整体性表现每个要素都作为整体,还会对其他地区自然地理环境产生定影响。课后思考呈现方式文字内容结合这片段设计......”。

9、“.....为组织学生课后自主学习起到了很好的启发者单位浙江省慈溪市逍林中学。关键词微课核心素养综合思维引言教育部在年颁布的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中强调,将发展学生核心素养作为深化课程改革的关键。高中地理核心素养具体涵盖人地协调观综合思维区域认知和地理实践力个维度。其中,综合思维是基于地理学科的主要综合性特点活化地理气息为背景,以微课程这种新颖的教学形式为平台,让学生的认识从课本走向生活,培养学生综合性的地理问题视角,树立普遍联系的整体性的和人地协调的可持续发展观念,从而将抽象化的整体性原理大表现内化于具体化的微课程教学案例中,使地理核心素养得以充分体现和展示。综上所述,地理核心素养的落实是,将发展学生核心素养作为深化课程改革的关键。高中地理核心素养具体涵盖人地协调观综合思维区域认知和地理实践力个维度。其中......”。