1、“.....培养同学们的集体主义精神和小组互助精神。在多次考试中,普通班都有生物小组内同学生物平均成绩超过实验班的平均成绩。同时通过小组学习,让与原本学习成绩好的同学在小组讨论的过程中,不但帮助了稍微差些的同学,同。在辩论赛上,笔者看到了学生充分的准备,精彩的辩答。全员的参与,让我们深深体会到小组教学对于面向全体学生而言是多么的重要。在几年来的生物小组学习中,很多综合成绩相对比较差的同学在同学小组学习以后提高了对于发不同小组之间的好奇心,从而提高了实验课的效率,让同学们在堂实验课中,可以体验到多个实验的学习。我们在个班的实验课中都进行了大胆的尝试,并且获得了很好的效果。比如在高第学期,笔者在各个班组织了辩论赛,生物高中生物教学中小组学习的反思原稿生物小组。在上课的时候,学生改变了以往的排排坐的上课模式,大家以生物小组为单位围成圈......”。

2、“.....这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人,在学习中便于充分发挥学生的主观能动性,让大家不再拘泥于传统的队合作精神我们的生物小组的作用不仅仅是在生物课堂中发挥作用,在很多地方都发挥着它的积极作用。比如生物实验时,笔者会设计些不同的实验,由不同的小组同学来选择完成,然后让小组同学共同完成。当实验完成以后,以组让同学体会寻找问题答案的方法,而不是直接得到答案是什么。让同学在讨论,思考的过程中学会解答问题的方法。变传统的教师排为学生选考虑到高中学生在课堂中的活跃性比较低的问题。让大家自由组合的小组。每个班设置,思考的过程中学会解答问题的方法。以导学案为支撑,引导学生自主学习在每节课前,都给学生准备预习学案。或者提前几天将预习学案发放给学生,要求学生课前以小组为单位,完成预习学案,并且自主学习......”。

3、“.....有了发表意见的机会,达到了面向全体学生的要求。上课后,组织同学们将预习存在的问题提出,由没问题的小组同学先行解答。在此形成小组之间的竞争机制。激发各个小组同在小组同学进行课前预习时,要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决。将小组共性问题记录下来,由小组记录员做登记,并由小组长检查组员学案完成情况。高中生物教学中小组学习的反思原稿。以学习小组为实体,培养变传统的教师排为学生选考虑到高中学生在课堂中的活跃性比较低的问题。让大家自由组合的小组。每个班设置个生物小组。在上课的时候,学生改变了以往的排排坐的上课模式,大家以生物小组为单位围成圈,坐在起学习,这会了知识,拓宽自己做题的思路,而且学到了很多解决问题的方法。传统的灌输式填鸭式的教学模式,因其呆板僵滞而逐渐退出教育的舞台......”。

4、“.....强调生生互动,师生互动,克服教师为中心的鸭式的教学模式,因其呆板僵滞而逐渐退出教育的舞台。不断地探索并采用以学生为主体的教学方式,强调生生互动,师生互动,克服教师为中心的倾向,激发学生学习的积极性和主动性,变封闭型教学为开放型教学。在教学方法的单位写出详细的实验报告。各组互相交流自己所做实验报告,其他组的同学除了听实验报告以外,还需要对于其他组的实验报告进行评价,提出有价值的问题,或者提出可行性的实验改进方案。而不同组之间由于实验略有区别,也会在小组同学进行课前预习时,要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决。将小组共性问题记录下来,由小组记录员做登记,并由小组长检查组员学案完成情况。高中生物教学中小组学习的反思原稿。以学习小组为实体,培养生物小组。在上课的时候,学生改变了以往的排排坐的上课模式,大家以生物小组为单位围成圈......”。

5、“.....这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人,在学习中便于充分发挥学生的主观能动性,让大家不再拘泥于传统的问题的小组同学先行解答。在此形成小组之间的竞争机制。激发各个小组同学的学习激情。同时将课堂逐步还给学生。当遇到些问题同学回答有偏差时,我会引导同学们寻找问题的真正答案,尽量不直接把答案告诉同学。这样的话高中生物教学中小组学习的反思原稿向,激发学生学习的积极性和主动性,变封闭型教学为开放型教学。在教学方法的改革探索中,笔者积极发挥学生的主体能动性,在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。高中生物教学中小组学习的反思原稿生物小组。在上课的时候,学生改变了以往的排排坐的上课模式,大家以生物小组为单位围成圈,坐在起学习,这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人,在学习中便于充分发挥学生的主观能动性......”。

6、“.....学会分析总结归纳演绎等思维方法,提高学生运用知识解决问题的综合能力。同时在学生讨论的过程中,学会倾听学会参与学会思考学会合作,在过程中学会体验感悟总结,使学生相互学习,不但念,为学生创造更好的学习环境。作者单位山西省临汾中。以导学案为支撑,引导学生自主学习在每节课前,都给学生准备预习学案。或者提前几天将预习学案发放给学生,要求学生课前以小组为单位,完成预习学案,并且自主学习革探索中,笔者积极发挥学生的主体能动性,在教学过程中围绕小组教学改进了自己的教学模式和教学方法。高中生物教学中小组学习的反思原稿。变传统的教知识为学方法小组教学讨论的本义不仅是学习知识,更重要是让学生在小组同学进行课前预习时,要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决。将小组共性问题记录下来,由小组记录员做登记......”。

7、“.....高中生物教学中小组学习的反思原稿。以学习小组为实体,培养课模式。同时激活了学生的思维,人人参与活跃了课堂的气氛,有利于带动学习,也易提高学生的学习兴趣,而且为些性格内向平时不善言谈学生提供了参与的空间,有了发表意见的机会,达到了面向全体学生的要求。传统的灌输式让同学体会寻找问题答案的方法,而不是直接得到答案是什么。让同学在讨论,思考的过程中学会解答问题的方法。变传统的教师排为学生选考虑到高中学生在课堂中的活跃性比较低的问题。让大家自由组合的小组。每个班设置这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人,在学习中便于充分发挥学生的主观能动性,让大家不再拘泥于传统的听课模式。同时激活了学生的思维,人人参与活跃了课堂的气氛,有利于带动学习,也易提高学生的学习兴趣,完成预习学案要求。在小组同学进行课前预习时......”。

8、“.....将小组共性问题记录下来,由小组记录员做登记,并由小组长检查组员学案完成情况。上课后,组织同学们将预习存在的问题提出,由高中生物教学中小组学习的反思原稿生物小组。在上课的时候,学生改变了以往的排排坐的上课模式,大家以生物小组为单位围成圈,坐在起学习,这样的形式可以让学生在心理上认识到学生是主人,在学习中便于充分发挥学生的主观能动性,让大家不再拘泥于传统的拓宽了自己的解题思路。使自己的生物学习得到了提高。教学是门遗憾的艺术,没有真正完美的教学方法和教学模式,只有再积极探索中寻找最适合学生的才是最好的。在未来的日子里我们会积极转化角色,改变教学思想,反思教学让同学体会寻找问题答案的方法,而不是直接得到答案是什么。让同学在讨论,思考的过程中学会解答问题的方法......”。

9、“.....让大家自由组合的小组。每个班设置物学习的兴趣,并且在多次考试中生物都考出了非常好的成绩。而对于小组而言,每次考试,测试,实验等集体活动以后,我们都会以小组为单位给予成绩优异的小组以表扬和奖励。激发大家以生物小组为个小集体形成良好的竞争机识演讲等活动。都是以生物小组为单位进行的组织。在整个的活动过程中,笔者看到了学生积极地为了自己的小组准备课题,大家互相配合,跑校的同学负责去网上查询资料,住校的同学负责整理资料,然后大家共同讨论研究辩论题单位写出详细的实验报告。各组互相交流自己所做实验报告,其他组的同学除了听实验报告以外,还需要对于其他组的实验报告进行评价,提出有价值的问题,或者提出可行性的实验改进方案。而不同组之间由于实验略有区别,也会在小组同学进行课前预习时,要求小组内将可以自主完成的问题小组内解决......”。