1、“.....树立自己的影响的。第,要以写促读。在写的过程,写作活动可升华认知水到‚年,曾有人以教育写作与教师专业发展为调查主题,他们得出这样的结果他们平均著述万字,人均论编著部,人均论文篇。当然这之中也不平衡,最多的论编著达到本,论文达到多篇。最少的没有著作,论文也只有十多篇。通过对这些特级教师的问卷调查,我们对教育写作与教师专业成长的相关性有了新的认识和发现。‛这揭示了特级教师的成长经历了定程度的写作写作训练的模式,然而这种做法只提供正确答案,定程度上会‚伤害少年儿童的艺术感受能力独立思考能力‛。要想学生有个性化的读写能力,首先教师自己本身就是个性化的读写主体。而个性化读写主体形成的过程就是读写结合的历练过程。要指导好学生读什么,教会学生如何阅读,首先教师自身就必须是勤于博览群书有个性的阅读实践者要指导好学生怎么写......”。

2、“.....教师对自己的教学生涯缺乏目标追求和长远规划,只满足于眼前的学生成绩排名之争,或只为混口饭吃,得过且过。关键词语文教师读写结合学生作为线语文教师,我们常听见有人感叹,要提高语文教学质量提升学生的语文素养,太难了。行有未得,反求诸己。‚要提高语文教学质量,归根结底首先要提高教师的学识修养。‛因此,提升自身读写结合，如琢如磨原稿说,通过注释的帮助,由浅入深地学习古文,是种方法。‛第,要精读与泛读相结合。正如陶潜的‚好读书,不求甚解‛,我们可以以泛读来扩充阅读量,泛读各种类型的书和报刊杂志,而对于经典书籍的经典篇目或经典段落,我们则不妨熟读精思,静心涵咏。朱熹曰‚观书但当虚心平气,以徐观义理之所在。如其可取,虽世俗庸人之言,有所不废如有可疑,虽或传以‚半个语文教师‛的教师在孜孜不倦的写作中向‚特级教师‛发起进军。在教师博览所刊登的老师,你想当特级教师吗文中写到‚年......”。

3、“.....他们得出这样的结果他们平均著述万字,人均论编著部,人均论文篇。当然这之中也不平衡,最多的论编著达到本,论文达到多篇。最少的没有著作,论文也只有十多篇。通过对这些特级教也可以在工作日充分利用零星时间分散阅读或写作。,以科学方法提升阅读质量首先,要循序渐进。所谓行远自迩,登高自陂。比如周振甫先生在怎样学古文十讲里提到,学习古文可以先从阅读国演义等些用古文写的小说开始,以后可以阅读些有故事情节,人物形象的传记文学,可以采用有注释的选本,然后再广泛地阅读各种古典文学选本。他总结到‚像这样通过阅读小统的标准化语文教育不足之处日益为人所诟病。语文教师耗费了大量的精力反复地研究手头的教材和试题,以图规范阅读理解和写作训练的模式,然而这种做法只提供正确答案,定程度上会‚伤害少年儿童的艺术感受能力独立思考能力‛。要想学生有个性化的读写能力,首先教师自己本身就是个性化的读写主体......”。

4、“.....要外在气质以及才气,正如当下的句励志警句所言当你的才华还撑不起你的野心的时候,你就应该静下心来学习。而对于我们老师来说,静心学习的个有效途径就是大量的阅读。叶圣陶说‚阅读是吸收,写作是倾吐‛。读写结合,吸吐,良性循环,促进教师的茁壮成长。关键词语文教师读写结合学生作为线语文教师,我们常听见有人感叹,要提高语文教学质量提升学生导好学生读什么,教会学生如何阅读,首先教师自身就必须是勤于博览群书有个性的阅读实践者要指导好学生怎么写,首先教师自身就必须是惯于舞文弄墨的有个性的写作实践者,若是自己下水都不敢,那怎么能亲身垂范指导好学生去解决写作过程中的具体问题呢有人不客气地说‚只会讲文章,不会写文章‛的语文教师,只能算‚半个语文教师‛。因此,不甘于只是第,要善于质疑,实事求是。在阅读过程中,难免会发现些原作者没有说透或令人生疑的问题......”。

5、“.....深究细查各种书籍,这样甚至有可能发现古人之谬误,成自己家之言。如周汝昌先生正是在阅读刊正前人红学著作谬误的过程中逐渐成就自己的学说,树立自己的影响的。第,要以写促读。在写的过程,写作活动可升华认知水行远自迩,登高自陂。比如周振甫先生在怎样学古文十讲里提到,学习古文可以先从阅读国演义等些用古文写的小说开始,以后可以阅读些有故事情节,人物形象的传记文学,可以采用有注释的选本,然后再广泛地阅读各种古典文学选本。他总结到‚像这样通过阅读小说,通过注释的帮助,由浅入深地学习古文,是种方法。‛第,要精读与泛读相结合。正如陶潜的‚好读古人的作品。他还提醒我们但是它须归于创造,所以又不能全似古人,全似古人则失其所以为我。其次,写的文体样式可以多样化些。老舍为练习运用语言,就不断地学习各种文艺形式的写法,经此训练,他便更懂得了‚怎么选字炼句,和句话怎么能有多种写法‛......”。

6、“.....便能准确地选取最佳的字句组合了。再者,这位语言大师还告诉我们的问卷调查,我们对教育写作与教师专业成长的相关性有了新的认识和发现。‛这揭示了特级教师的成长经历了定程度的写作积淀过程。指导作文,头头是道,但自己比较缺乏写作实践,‚下水‛作文也很少涉略,能够在核心期刊发表论文或著作更是凤毛麟角。有些时候,甚至连写篇论文都要从网上下载或直接找人代笔。由此可见,当前语文教师的读写现状堪忧,造成这导好学生读什么,教会学生如何阅读,首先教师自身就必须是勤于博览群书有个性的阅读实践者要指导好学生怎么写,首先教师自身就必须是惯于舞文弄墨的有个性的写作实践者,若是自己下水都不敢,那怎么能亲身垂范指导好学生去解决写作过程中的具体问题呢有人不客气地说‚只会讲文章,不会写文章‛的语文教师,只能算‚半个语文教师‛。因此,不甘于只是说,通过注释的帮助,由浅入深地学习古文,是种方法。‛第......”。

7、“.....正如陶潜的‚好读书,不求甚解‛,我们可以以泛读来扩充阅读量,泛读各种类型的书和报刊杂志,而对于经典书籍的经典篇目或经典段落,我们则不妨熟读精思,静心涵咏。朱熹曰‚观书但当虚心平气,以徐观义理之所在。如其可取,虽世俗庸人之言,有所不废如有可疑,虽或传以教师告诫他‚你不要把学生看得那么重,你首先要把自己看重,自我的发展最重要‛,教师的目标不应局限在教出高考状元,让自己的班级成绩处于年级第,而是要把自身成长摆在第位,与优秀的同行相比,与自己较劲,自强不息,追求卓越。有了明确的目标驱动,时间就像海绵里的水,想要挤总是有的,可以科学利用寒暑假安排出较完整的时间用于系统阅读静心写作,读写结合，如琢如磨原稿书,不求甚解‛,我们可以以泛读来扩充阅读量,泛读各种类型的书和报刊杂志,而对于经典书籍的经典篇目或经典段落,我们则不妨熟读精思,静心涵咏。朱熹曰‚观书但当虚心平气,以徐观义理之所在。如其可取......”。

8、“.....有所不废如有可疑,虽或传以为圣人之言,亦须更加审择‛在涵咏的过程中博取,辨疑,审择,习得义理。读写结合,如琢如磨原稿说,通过注释的帮助,由浅入深地学习古文,是种方法。‛第,要精读与泛读相结合。正如陶潜的‚好读书,不求甚解‛,我们可以以泛读来扩充阅读量,泛读各种类型的书和报刊杂志,而对于经典书籍的经典篇目或经典段落,我们则不妨熟读精思,静心涵咏。朱熹曰‚观书但当虚心平气,以徐观义理之所在。如其可取,虽世俗庸人之言,有所不废如有可疑,虽或传以局限在教出高考状元,让自己的班级成绩处于年级第,而是要把自身成长摆在第位,与优秀的同行相比,与自己较劲,自强不息,追求卓越。有了明确的目标驱动,时间就像海绵里的水,想要挤总是有的,可以科学利用寒暑假安排出较完整的时间用于系统阅读静心写作,也可以在工作日充分利用零星时间分散阅读或写作。,以科学方法提升阅读质量首先,要循序渐进。所是。在阅读过程中......”。

9、“.....那么我们不妨像周振甫先生所说的样‚仔细理会‛,深究细查各种书籍,这样甚至有可能发现古人之谬误,成自己家之言。如周汝昌先生正是在阅读刊正前人红学著作谬误的过程中逐渐成就自己的学说,树立自己的影响的。第,要以写促读。在写的过程,写作活动可升华认知水平,从而提升自己阅读的写完了篇必须删改,不要溺爱自己的文字。像这样饱负盛名的文学大师尚且如此,更何况我辈凡夫俗子。相信经过日积月累的写作学习和实践,定能有些自己的文字成就。高中语文教师读写策略探讨,自主践行读写实践首先,教师自己要有自觉的目标追求。正如王开东的教师告诫他‚你不要把学生看得那么重,你首先要把自己看重,自我的发展最重要‛,教师的目标不应导好学生读什么,教会学生如何阅读,首先教师自身就必须是勤于博览群书有个性的阅读实践者要指导好学生怎么写,首先教师自身就必须是惯于舞文弄墨的有个性的写作实践者......”。