课堂教学效率。初中语文教学中微课翻转应节是课前学生的自主预习,学生自主预习的程度直接关系到课堂上学生的互动和交流。由于中学生学习经验和思维发展水平还具有定的局限性,独立阅读理解能力和解决问题的能力都还很欠缺,除了学习字词之外,其余与课文内容相关的些问题,学生无从做起,这就达语文教学有效的结合起来,利用微课,课前为学生提供学习包,给学生布臵学习任务,提供学习资源,对课程的重点内容进行讲解,让学生做好充分地预习并加深对知识的理解,课中通过学生之间的交流讨论来分析问题解决问题形成合作探究的学习模式。课后,学生可策略原稿。微课翻转课堂的意义节课的精华总是围绕个知识点或个教学点展开精彩的高潮的环节,都是短暂的瞬时的。学生视觉驻留时间普遍只有分钟,若时间太长,注意力得不到缓解,很难达到较理想的教学效果。而且,作为初中学生来说,学习的自觉性主初中语文微课翻转应用策略原稿引导学生回顾课文内容,课文主要讲了件什么事,通过学生的回答笔者进步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国,楚王次侮辱晏子,晏子都给予了有力的反驳,使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展示出来,并进行图文并茂的讲解,把学生带进形象的情境中,课堂作为种新型的教学方式很好地解决了这问题。初中语文教师将微课和语文教学有效的结合起来,利用微课,课前为学生提供学习包,给学生布臵学习任务,提供学习资源,对课程的重点内容进行讲解,让学生做好充分地预习并加深对知识的理解,课中通过学生之间知识学生不能掌握,从而大大降低了学生学习的动力。而微课的到来,使课堂教学充满了生机活力,激发了学生的求知欲,推动了学生学习的动力,如在晏子使楚课的教学中,笔者设计的关于晏子出使楚国的微课视频,引起了学生的注意力。其中为了突破课文难点,上的结合,声情并茂地带给学生强烈的视觉冲击,从而在兴趣中快乐中找到答案,解决疑难。微课翻转课堂的意义节课的精华总是围绕个知识点或个教学点展开精彩的高潮的环节,都是短暂的瞬时的。学生视觉驻留时间普遍只有分钟,若时间太长,注意力得不到缓解除了学习字词之外,其余与课文内容相关的些问题,学生无从做起,这就达不到深层次的预习目标。在这种情况下,教师的引导尤为关键,而导学案和微课的结合应用便是种有效的形式。如在过故人庄的教学过程中,笔者设臵的导学案问题包括读了此诗,你知道它讲述很难达到较理想的教学效果。而且,作为初中学生来说,学习的自觉性主动性还远远不够,对知识的内化与理解还很茫然,对重点难点精彩片段的确立还很欠缺,在这很长段时间内,都需要教师的引导和点拨,需要教师指定特定的内容使其预习学习理解巩固。而微课翻总之,微课翻转在初中语文教学中的应用,变被动课堂为动力课堂,使课堂变得丰富多彩,使学习变得更加轻松有趣,使学生的个性得到张扬,使学生的知识面得以拓展,促进了学生思维的多样性,形成多元化人才,从而提高课堂教学效率。初中语文教学中微课翻转应课视频,引起了学生的注意力。其中为了突破课文难点,上课引导学生回顾课文内容,课文主要讲了件什么事,通过学生的回答笔者进步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国,楚王次侮辱晏子,晏子都给予了有力的反驳,使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展翻转课堂应用策略翻转课堂的产生及内涵翻转课堂,也称反转课堂式教学模式,简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学教师的尝试,其内涵在于将知识的吸收过程与知识的内化过程进行颠倒,学生在课前借助已有交流讨论来分析问题解决问题形成合作探究的学习模式。课后,学生可以将所学知识做以反馈强化完成课后练习,还可以要求学生完成课后拓展任务等相关内容,实现学生技能的拓展,提高语文教学效率。尤其,微课翻转应用于其中,效果更为明显初中语文微课翻转应很难达到较理想的教学效果。而且,作为初中学生来说,学习的自觉性主动性还远远不够,对知识的内化与理解还很茫然,对重点难点精彩片段的确立还很欠缺,在这很长段时间内,都需要教师的引导和点拨,需要教师指定特定的内容使其预习学习理解巩固。而微课翻引导学生回顾课文内容,课文主要讲了件什么事,通过学生的回答笔者进步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国,楚王次侮辱晏子,晏子都给予了有力的反驳,使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展示出来,并进行图文并茂的讲解,把学生带进形象的情境中,提高课堂教学效率。变被动课堂为动力课堂传统的语文教学方式教师提问学生思考少数学生回答读句子谈感受全体学生朗读,这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流,导致大部分学生在课堂上思维游离懒于思考的现象。学生学是被动学,日积月累,越来越多的初中语文微课翻转应用策略原稿出来,并进行图文并茂的讲解,把学生带进形象的情境中,让学生身临其境地感受晏子义正言辞的反驳。从而对这个人物产生浓厚的兴趣,在兴趣中理解课文内容,了解人物形象,从而达到高效学习。因此,这不仅激发了学生学习的动力,而且改变了单调乏味的教学现引导学生回顾课文内容,课文主要讲了件什么事,通过学生的回答笔者进步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国,楚王次侮辱晏子,晏子都给予了有力的反驳,使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展示出来,并进行图文并茂的讲解,把学生带进形象的情境中,离懒于思考的现象。学生学是被动学,日积月累,越来越多的知识学生不能掌握,从而大大降低了学生学习的动力。而微课的到来,使课堂教学充满了生机活力,激发了学生的求知欲,推动了学生学习的动力,如在晏子使楚课的教学中,笔者设计的关于晏子出使楚国的怎样的思想感情围绕问题引导学生在熟练阅读文本的基础上进行深入分析和研究深度理解诗的内容明确自己在预习的过程中存在的主要问题,然后教师据此设计微课视频,通过动画声音和文字的结合,声情并茂地带给学生强烈的视觉冲击,从而在兴趣中快乐中找到答知识基础和生活经验对新知识进行自主学习,初步认识新内容明确自己的学习内容。变被动课堂为动力课堂传统的语文教学方式教师提问学生思考少数学生回答读句子谈感受全体学生朗读,这样的课堂成了教师与少数优秀学生的互动交流,导致大部分学生在课堂上思维很难达到较理想的教学效果。而且,作为初中学生来说,学习的自觉性主动性还远远不够,对知识的内化与理解还很茫然,对重点难点精彩片段的确立还很欠缺,在这很长段时间内,都需要教师的引导和点拨,需要教师指定特定的内容使其预习学习理解巩固。而微课翻学生身临其境地感受晏子义正言辞的反驳。从而对这个人物产生浓厚的兴趣,在兴趣中理解课文内容,了解人物形象,从而达到高效学习。因此,这不仅激发了学生学习的动力,而且改变了单调乏味的教学现状初中语文微课翻转应用策略原稿。关键词初中语文微知识学生不能掌握,从而大大降低了学生学习的动力。而微课的到来,使课堂教学充满了生机活力,激发了学生的求知欲,推动了学生学习的动力,如在晏子使楚课的教学中,笔者设计的关于晏子出使楚国的微课视频,引起了学生的注意力。其中为了突破课文难点,上应用策略翻转课堂变传统的先教后学模式为先学后教。因此,其开展的首要环节是课前学生的自主预习,学生自主预习的程度直接关系到课堂上学生的互动和交流。由于中学生学习经验和思维发展水平还具有定的局限性,独立阅读理解能力和解决问题的能力都还很欠缺,解决疑难初中语文微课翻转应用策略原稿。总之,微课翻转在初中语文教学中的应用,变被动课堂为动力课堂,使课堂变得丰富多彩,使学习变得更加轻松有趣,使学生的个性得到张扬,使学生的知识面得以拓展,促进了学生思维的多样性,形成多元化人才,从初中语文微课翻转应用策略原稿引导学生回顾课文内容,课文主要讲了件什么事,通过学生的回答笔者进步归纳。课文主要讲了晏子出使楚国,楚王次侮辱晏子,晏子都给予了有力的反驳,使楚王不得不尊重他了。笔者把这个过程用图片展示出来,并进行图文并茂的讲解,把学生带进形象的情境中,到深层次的预习目标。在这种情况下,教师的引导尤为关键,而导学案和微课的结合应用便是种有效的形式。如在过故人庄的教学过程中,笔者设臵的导学案问题包括读了此诗,你知道它讲述了件什么事为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚从这首诗中你体会到诗知识学生不能掌握,从而大大降低了学生学习的动力。而微课的到来,使课堂教学充满了生机活力,激发了学生的求知欲,推动了学生学习的动力,如在晏子使楚课的教学中,笔者设计的关于晏子出使楚国的微课视频,引起了学生的注意力。其中为了突破课文难点,上将所学知识做以反馈强化完成课后练习,还可以要求学生完成课后拓展任务等相关内容,实现学生技能的拓展,提高语文教学效率初中语文微课翻转应用策略原稿。初中语文教学中微课翻转应用策略翻转课堂变传统的先教后学模式为先学后教。因此,其开展的首要动性还远远不够,对知识的内化与理解还很茫然,对重点难点精彩片段的确立还很欠缺,在这很长段时间内,都需要教师的引导和点拨,需要教师指定特定的内容使其预习学习理解巩固。而微课翻转课堂作为种新型的教学方式很好地解决了这问题。初中语文教师将微课交流讨论来分析问题解决问题形成合作探究的学习模式。课后,学生可以将所学知识做以反馈强化完成课后练习,还可以要求学生完成课后拓展任务等相关内容,实现学生技能的拓展,提高语文教学效率。尤其,微课翻转应用于其中,效果更为明显初中语文微课翻转应很难达到较理想的教学效果。而且,作为初中学生来说,学习的自觉性主动性还远远不够,对知识的内化与理解还很茫然,对重点难点精彩片段的确立还很欠缺,在这很长段时间内,都需要教师的引导和点拨,需要教师指定特定的内容使其预习学习理解巩固。而微课翻件什么事为什么诗人临走时要主动相约重阳再聚从这首诗中你体会到诗人怎样的思想感情围绕问题引导学生在熟练阅读文本的基础上进行