1、“.....帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在种轻松愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,学生才会感到学习如沐春风,才能充分调动起学信息,致使后进生在合作学习中获益较少同时在合作活动中经常出现不友好不倾听不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展在英语小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助互动关系。轻个体英语教师的评价还没有面向全体。开展合作学习,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出只限定于标准答案,不接纳问题的多解性只夸习只求形式,忽视了实质,用合作代替思考。说到底,这只是立足于教师的教,而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善,表面上是进行合作学习了,但最本质的英语思维没有得到开发。合作不应该是种顺从,而是种相互认同相互接纳,合作要以独立思考为基础,但是不能代替思考,要因材施教。在合作学习中......”。

2、“.....或者不能在自己预定的时间小组,这种方法简单易行,但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明,按照组内异质组间同质的原则进行分组,有利于合作学习的开展。所谓组内异质组间同质,也就是说学习小组是有性别学习成绩思维能力个性家庭背景搭配等各不相同的同学组成,在组建合作小组时,要保证个小组内的学生各具特色,取长补短,利于分工协作。人数般不超过人,以人为宜,全班若干学习小组之间要有可比性。初中英语课堂教学小组合作学习的误区与对策原稿,围绕先让小组成员充分发挥个人想法,然后再整合全队观点,将会是非常成功的次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。要根据具体问题,采用分步肯定的方法进学生分好几个小组,每人说了遍,合作即结束。合作学习只求形式,忽视了实质,用合作代替思考......”。

3、“.....这只是立足于教师的教,而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善,表面上是进行合作学习了,但最本质的英语思维没有得到开发。合作不应该是种顺从,而是种相互认同相互接纳,合作要以独立思考为基础,但是不能代替思考,要因材施教。在合作学习中,发现有的英语教理环境。合作学习,教师要创造良好的合作气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多些理解鼓励宽容。这样,学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃。要相信每个学生都有自己的优点,把每个人的智慧发挥出来让大家共享,所产生的效益远比个好学生的言堂好得多。如教学年级英语参与机会更多,他们往往扮演种帮助的角色,而后进生就成了听众,他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使后进生在合作学习中获益较少同时在合作活动中经常出现不友好不倾听不分享的问题......”。

4、“.....学生间应形成良好的互助互动关系。轻个体英语教师的评价还没有面向全体。开展合作学习,教师往往只求问题的答案,生在背地里乱猜测议论别人的不是,杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖,达到学生之间的互相理解,增进团结,共同提高的目的。当然,学生之间的思想情感交流,有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学过程中,合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅和谐默契尊重信任的学习环境,却是不求解决问题的过程只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出只限定于标准答案,不接纳问题的多解性只夸奖小组代言人,不褒扬集体智慧的结晶。在研究合作学习时,认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准,这无疑是正确的。但这可能会把实施合作学习的老师引向个误区教学时......”。

5、“.....从而忽略了个体的发展。在课堂教学中,有时候只见师生之间的情感交流。在英语教学中,教师要始终洋溢饱满的工作热情,运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。使学生为之所感为之所动。教师要以情激情,以情带语,以情发声,以声传情,声情并茂。用真挚的感情去滋润学生的心田,帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在种轻松愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,学生才会感到学习如沐春风,才能充分调动起学先让小组成员充分发挥个人想法,然后再整合全队观点,将会是非常成功的次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。要根据具体问题,采用分步肯定的方法进行评价,评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。学生评见就提,达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲,多数学生听的现象......”。

6、“.....关键词新课程英语小组合作学习误区对策如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查,发现在初中英语课堂教学过程中,仍存在许多误区,如浮于表面流于形式的合作学习,缺乏对合作学习的价值认识,缺乏师担心学生不能解决问题,或者不能在自己预定的时间内解决问题,会在学生没有讨论多长时间,没有解决合作学习的问题时,就把问题的结论暗示给学生,有的甚至干脆把结论告诉学生。显然,学生得到的结论并非自己思维的成果。采用小组合作学习,分组应注意以下几点组内异质,组间同质。英语小组合作学习提倡合作,鼓励竞争。在教学实践中,教师通常将同桌的位同学或前后位同学组成学习不求解决问题的过程只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出只限定于标准答案,不接纳问题的多解性只夸奖小组代言人,不褒扬集体智慧的结晶。在研究合作学习时......”。

7、“.....这无疑是正确的。但这可能会把实施合作学习的老师引向个误区教学时,教师往往把好评价和奖赏过多放在小组整体上,从而忽略了个体的发展。在课堂教学中,有时候只见,围绕先让小组成员充分发挥个人想法,然后再整合全队观点,将会是非常成功的次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。要根据具体问题,采用分步肯定的方法进达到学生之间的互相理解,增进团结,共同提高的目的。当然,学生之间的思想情感交流,有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学过程中,合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅和谐默契尊重信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂教学的共性......”。

8、“.....学生之间的评价交流,有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价和相互评价的形式,学生在自我评价中,教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价中,教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求,说对说错不要紧,允许学生有想法就说,有意见就提,达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲,多数学生听的现,围绕先让小组成员充分发挥个人想法,然后再整合全队观点,将会是非常成功的次小组合作学习。只要学生在原有基础上有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。要根据具体问题,采用分步肯定的方法进题都拿来小组合作。常常出现教室里表面很热闹,其实学生基本上停留在独立学习的层面上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组水平......”。

9、“.....把每个人的智慧发挥出来让大家共享,所产生的效益远比个好学生的言堂好得多。如教学年级英语,围绕来激发学生的情感潜能。使学生为之所感为之所动。教师要以情激情,以情带语,以情发声,以声传情,声情并茂。用真挚的感情去滋润学生的心田,帮助学生克服心理阻碍,增强学生学习自信心,使学生在种轻松愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围,学生才会感到学习如沐春风,才能充分调动起学习的积极性和主动性,最大限度地提高学习效率。如,适合学生进行合作学习的环境,以及教师在合作学习过程中的角色转换,小组合作学习的评价机制等,导致合作学习不能真正起到促进学生全面发展的作用。笔者就目前有关英语教学实施小组合作学习的问题,谈几点看法,以做引玉之砖。目前在小组合作学习中出现的几个误区有的教师在初中英语课堂教学中开展合作学习时,把它仅仅作为教学中的个必要程序,不顾问题是否具有探究性......”。