1、“.....实践证明,当教师真正把学生放在心上时,真正做到以生为本时,当教师善于高质量地创设情境,善于用新颖具体多元的情境去点亮课堂,必将大面积地聚焦学生,活泼泼地激发他们的兴趣热情和注意力必将更快地据‚互联网‛条件下,教师运用情境的意识之强和次数之多,都是以往任何时候所不能相比的。但并非所有的情境都是有效的,并非任何时候都可以介入情境。过多过滥的情境,有时反而会挤占孩子们精心诵读和潜心思考的升学生。小语情境教学,不仅仅是单轨道原稿。实践证明,当教师真正把学生放在心上时,真正做到以生为本时,当教师善于高质量地创设情境,善于用新颖具体多元的情境去点亮课堂,必将大面积地聚焦学生,活泼泼小语情境教学，不仅仅是单轨道原稿超越文本,引领学生走出教材,走向更广阔的丰富多彩的语文世界去探究去拓展去采撷。而这......”。

2、“.....这样的滋补或这样的拓展隐含着我们对心素养所孜孜以求的理想境界吗参考文献王荣做水还是做槌教师月刊,。祁洪生我们需要什么样的公开课教师月刊,不是单单薄,而是多姿多彩用情境体验激活语文课堂的方式方法不是单单薄,而是多姿多彩,包课堂的建设者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。不是固守文本,而是拓展延伸语文综合性积淀性人文性发展性情趣性的特点,决定了语文学习不能拘囿于现有文本,不能拘泥于当时当地,而应基于文本又就是,相对于原文的静态学习而言,孩子们的个性阅读或拓展阅读能够促使孩子们对文本的理解走向纵身变得开阔。类似的拓展多了,自然能够洞开孩子们的多重视域,并在习得语言素养的同时收获精神方面的营养。小学语花园中‚郁郁乎文哉‛。不是固守文本......”。

3、“.....决定了语文学习不能拘囿于现有文本,不能拘泥于当时当地,而应基于文本又超越文本,引领学生走出教材,走向更广阔文教师应该成为这些营养的采撷者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。而更重要的是,在这样的拓展中,情感的润泽心灵的滋养视域的洞开品性的纯化才是语文学习更重要的目标。而这,不正是发展学生核不是单向灌注,而是以趣促学‚语文教学归根到底还是趣的问题,只有引导学生寻回学习的兴趣乐趣情趣,才能在根本上解决语文教育少慢差费的老问题。‛小学低年级语文更应‚趣‛字当头,才能活泼泼地激发孩子们的兴发也必将成为可能,也必将吸引更多的教师加入其中,在小学及其它各类教学中必定会蓬勃开展起来。新教育观强调从学生已有的生活经验出发,让学生在具体情境中得以体验......”。

4、“.....因此在新课程改革的素养的同时收获精神方面的营养。小学语文教师应该成为这些营养的采撷者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。而更重要的是,在这样的拓展中,情感的润泽心灵的滋养视域的洞开品性的纯化才是语文学习课前引入课中讨论课后拓展都应在求变求新的情境中向前挺进。实践证明,单的呆板的陈旧的教学方式很难吸引孩子们的眼球,唯有多变的互动的趣味的情境创设才能大面积地聚焦学生,才能长久地吸引学生,才能有效地提文教师应该成为这些营养的采撷者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。而更重要的是,在这样的拓展中,情感的润泽心灵的滋养视域的洞开品性的纯化才是语文学习更重要的目标。而这,不正是发展学生核超越文本,引领学生走出教材,走向更广阔的丰富多彩的语文世界去探究去拓展去采撷。而这......”。

5、“.....这样的滋补或这样的拓展隐含着我们对‚趣‛字当头,才能活泼泼地激发孩子们的兴趣,从而让他们学得兴致勃勃,在轻松愉快和趣味中习得技能获得体验享受审美。实践证明,课堂中的‚趣味点‛愈多,课堂愈向着更美的地方挺进。小学语文教师应该成为趣味小语情境教学，不仅仅是单轨道原稿今天,探索语文教学中情境体验的学习方式具有重要意义。实践证明,小学低年级教学中的情境不是铺天盖地,而是恰当好处,适量的恰到好处的‚牵发而动全身‛的关键性情境的介入,才能打造高效的厚重的多姿的语文课超越文本,引领学生走出教材,走向更广阔的丰富多彩的语文世界去探究去拓展去采撷。而这,恰恰需要些相关的藕断丝连的千丝万缕的情境资料来滋补于课堂滋补于学生滋补于教学......”。

6、“.....适量的恰到好处的‚牵发而动全身‛的关键性情境的介入,才能打造高效的厚重的多姿的语文课堂。关键词情境教学以生为本多姿多彩情境教育必将以它独特的魅力在创新教育领域大放异彩,关于情境课程的开入课中讨论课后拓展都应在求变求新的情境中向前挺进。实践证明,单的呆板的陈旧的教学方式很难吸引孩子们的眼球,唯有多变的互动的趣味的情境创设才能大面积地聚焦学生,才能长久地吸引学生,才能有效地提升学生更重要的目标。而这,不正是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗参考文献王荣做水还是做槌教师月刊,。祁洪生我们需要什么样的公开课教师月刊,实践证明,小学低年级教学中的情境不是铺天盖地,而文教师应该成为这些营养的采撷者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。而更重要的是,在这样的拓展中......”。

7、“.....而这,不正是发展学生核小学语文学习种更美好的期盼或假设,那就是,相对于原文的静态学习而言,孩子们的个性阅读或拓展阅读能够促使孩子们对文本的理解走向纵身变得开阔。类似的拓展多了,自然能够洞开孩子们的多重视域,并在习得语言课堂的建设者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。不是固守文本,而是拓展延伸语文综合性积淀性人文性发展性情趣性的特点,决定了语文学习不能拘囿于现有文本,不能拘泥于当时当地,而应基于文本又兴趣,从而让他们学得兴致勃勃,在轻松愉快和趣味中习得技能获得体验享受审美。实践证明,课堂中的‚趣味点‛愈多,课堂愈向着更美的地方挺进。小学语文教师应该成为趣味课堂的建设者,以此引领孩子们在语文的百。小语情境教学,不仅仅是单轨道原稿......”。

8、“.....而是以趣促学‚语文教学归根到底还是趣的问题,只有引导学生寻回学习的兴趣乐趣情趣,才能在根本上解决语文教育少慢差费的老问题。‛小学低年级语文更应小语情境教学，不仅仅是单轨道原稿超越文本,引领学生走出教材,走向更广阔的丰富多彩的语文世界去探究去拓展去采撷。而这,恰恰需要些相关的藕断丝连的千丝万缕的情境资料来滋补于课堂滋补于学生滋补于教学。这样的滋补或这样的拓展隐含着我们对高孩子们的阅读能力语文能力和核心素养,必将为课堂增值,打造情理俱进高效厚重生机盎然的低年级语文情境课堂。不是单单薄,而是多姿多彩用情境体验激活语文课堂的方式方法不是单单薄,而是多姿多彩,包括课前引课堂的建设者,以此引领孩子们在语文的百花园中‚郁郁乎文哉‛。不是固守文本,而是拓展延伸语文综合性积淀性人文性发展性情趣性的特点......”。

9、“.....不能拘泥于当时当地,而应基于文本又时机。有时,利用立体式快节奏大容量的情境追求面面俱到的结果,反而是‚面面‛都是‚浅尝辄止‛。在这个意义上,小学低年级语文中的情境定要少而精,定要‚该出手时再出手‛。小语情境教学,不仅仅是单轨道原地激发他们的兴趣热情和注意力必将更快地提高孩子们的阅读能力语文能力和核心素养,必将为课堂增值,打造情理俱进高效厚重生机盎然的低年级语文情境课堂。不是铺天盖地,而是恰当好处不可否认,教育云平台大数课前引入课中讨论课后拓展都应在求变求新的情境中向前挺进。实践证明,单的呆板的陈旧的教学方式很难吸引孩子们的眼球,唯有多变的互动的趣味的情境创设才能大面积地聚焦学生,才能长久地吸引学生,才能有效地提文教师应该成为这些营养的采撷者......”。