1、“.....使课堂教学真正成为动态生成资源生发的天地。教学内容可重整,引发质疑的新思路。科学课程标准在课程资源的开发与利用部分明确指出为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,小学科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。因此,我们在教学设计可以删减教材内教学中还有古今造船技术材料发展等的对比,不同生物生活环境的对比,运动与不运动的身体发育和健康的对比,不同食品包装的对比,绝缘体与导体的对比,不同传播方式种子构造的对比,等等。教学中有意识地运用对比,不但使教学更具有说服力,还可以给学生种全新登场的感觉,使他们在种新奇轻松和愉快的学习环境中去产生质疑,自主解决问题,达到事半功倍的效果。让情景成为质疑激发的直观焦点巧置疑障,形成问题情境,以疑促生成。教师在教学过程中若提供给学生些让学生可能成功的富有挑战性的任务,使各个层面的学生都能或多或少......”。

2、“.....说我们般剪刀上是没有磁性的,不过,这个同学的想法有创意。假如,剪刀上有磁性,有什么好处顿时,回答剪刀的学生笑了,同学讨论开了。指导学生的质疑质量要教给学生提问的方法,要引导学生关善于抓住重点,抓住关键处提问,向教科书提问,向真理科学结论提问,并鼓励学生不能浅问辄止,而应刨根问底,多角度地思考,多方位地发问。其次,要鼓励学生提些有价值的问题,所谓有价值的问题,就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考,让学生互相讨论,互相启发,引导学生往深入想,不空气铜球有热胀冷缩的性质,但这不能因此得出所有的物体都有热胀冷缩的性质,因为由于课堂时间的有限,其他物体没有通过实验来验证。唯解决的办法,运用课堂上学到的方法,继续研究验证。堂精彩的科学课,结尾应让学生感觉意犹未尽,令人回味,诱人深思。临下课的几分钟是授之以渔的最佳时机,将学生的思维从课内延伸到课外,使学生带着问题进课堂......”。

3、“.....并产生无穷的探究动力。实践证明,科学需要质疑,没有质疑就不会发展。对学生进行质疑的培养,是为学生终身所用。在教学中,要努力激发学生大胆地质疑,小学生科学探究中质疑能力培养的策略研究原稿关怀与鼓励中,不断获得人格上的尊重,体验到学习的进步,从而获得心理上的自信,享受到成功的乐趣,无疑是激发产生质疑的个有效的途径与手段。调整预设方案,质疑生成。在以探究为核心的小学科学教学设计中,预设方案,质疑生成,强调生成并不等于否定预设,者是相互联系相互促进的。只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。活用科学手段,拓展质疑。运用想像逆向悬念对比情景碰撞等科学教学方法,同时把课堂教学引向课外,努力激发学生大胆地质疑,养成质疑的习惯,保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生碰撞成为质疑激发的思维冲击教学过程是师生互动的多纬度动态过程,维果茨基认为......”。

4、“.....交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程由于学生的差异,教学过程中会出现学生的疑惑,会产生认知的误区,也会出现创新的思维火花,通过交流和讨论,它可以引发许多问题生成。年级下册食物的种类。对食物分类教学中,个同学认为火腿肠不是荤类,他说因为它里面含有面粉,面粉是素类,这下引起了很多同学的反对,纷纷举手表示有不同的意见,有的说是荤类,因为有火腿有的说学生进行质疑的培养,是为学生终身所用。在教学中,要努力激发学生大胆地质疑,养成质疑的习惯,保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑辈子,学习辈子。因此,学会质疑,在科学课中显得尤为重要,。内容摘要作为名科学教师,怎样来保护学生的好奇性,清除学生的心理障碍,为学生的问撑开片心理安全的蓝天,使学生在课堂中敢于质疑学会质疑探究解疑并在解决问题中再次质疑,本文作者通过研究从以下个方面谈了自己的思考营造良好氛围......”。

5、“.....成功地营造良好的学习氛围,使学生在平等宽松活泼的情形之下,在教师的的身体发育和健康的对比,不同食品包装的对比,绝缘体与导体的对比,不同传播方式种子构造的对比,等等。教学中有意识地运用对比,不但使教学更具有说服力,还可以给学生种全新登场的感觉,使他们在种新奇轻松和愉快的学习环境中去产生质疑,自主解决问题,达到事半功倍的效果。让情景成为质疑激发的直观焦点巧置疑障,形成问题情境,以疑促生成。教师在教学过程中若提供给学生些让学生可能成功的富有挑战性的任务,使各个层面的学生都能或多或少地体验到成功的喜悦,能激发起学生尝试的动机和参与的热情,从而生成探究性问题。与鼓励中,不断获得人格上的尊重,体验到学习的进步,从而获得心理上的自信,享受到成功的乐趣,无疑是激发产生质疑的个有效的途径与手段。调整预设方案,质疑生成。在以探究为核心的小学科学教学设计中,预设方案,质疑生成,强调生成并不等于否定预设......”。

6、“.....只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。活用科学手段,拓展质疑。运用想像逆向悬念对比情景碰撞等科学教学方法,同时把课堂教学引向课外,努力激发学生大胆地质疑,养成质疑的习惯,保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。鼓励学生质疑在教学年级下册了解空气的时候,我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒种液体时,下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考其中的原因,把它搬到课堂上以后,下子成为了学生关注的焦点。情景化的学习会自始至终紧紧地吸引学生的注意力,它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段教师通过展示情景,生成探究问题,在教学中又把学生过去现在将来的活动联系起来融合在个大背景之中,直至引向外课堂内外。问题生成的时间,这是问题生成的必要条件......”。

7、“.....教师不仅要保证学生思考,讨论和自主探究的时间,还要掌控教学节奏。只有在教学过程中,体现好学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者指导者和参与者,使课堂教学真正成为动态生成资源生发的天地。教学内容可重整,引发质疑的新思路。科学课程标准在课程资源的开发与利用部分明确指出为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,小学科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。因此,我们在教学设计可以删减教材内能令学生打破常规的束缚,立新创意,起到柳暗花明的效果。如衣服能给我们带来热吗我们可以反向去考虑假如衣服能给我们带来热,会出现什么情况我们应该喝什么样的水我们可以反向去思考我们不应该喝什么样的水植物的种子为什么要传播的越远越好我们可以反向去理解假如种子不传播出去会怎样成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了,也许换个角度也可以把课教活。逆向思维就是突破常规常识......”。

8、“.....去探究。当然,逆向思维并不是鼓励学生面面猎奇,不是任何情况都可以使用,它同样要求伦之有理,述证学生思考,讨论和自主探究的时间,还要掌控教学节奏。只有在教学过程中,体现好学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者指导者和参与者,使课堂教学真正成为动态生成资源生发的天地。教学内容可重整,引发质疑的新思路。科学课程标准在课程资源的开发与利用部分明确指出为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,小学科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。因此,我们在教学设计可以删减教材内容调节教学顺序添加生活资源整合学科资源。要开拓获得信息的渠道,除了教学内容本身的既定资是素类,因为有面粉,争执不下。我发现这是个极好的头脑风暴的机会,干脆让他们激烈碰撞,各抒己见。让落幕成为质疑激发的知识拓展经常看到这样种情况,下课了......”。

9、“.....就觉得万事大吉,宣布下课。学无止境,节科学课是否成功,关键就看学生课外在做什么,堂什么都懂什么都没有问题的课,是堂失败的课,我们科学课的教学就是要把学生从课堂上的分钟引向课外,鼓励学生课外积极地去探索科学知识。在热胀冷缩课中,通过对水空气铜球的实验实验,学生知道了水在教学年级下册了解空气的时候,我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒种液体时,下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考其中的原因,把它搬到课堂上以后,下子成为了学生关注的焦点。情景化的学习会自始至终紧紧地吸引学生的注意力,它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段教师通过展示情景,生成探究问题,在教学中又把学生过去现在将来的活动联系起来融合在个大背景之中,直至引向外课堂内外。关怀与鼓励中......”。