1、“.....学校领导和教师树立以人为本的管理理念主要从以下方面着手人格形成相统的评价标准形成性评价与终结性评价相结合,以过程评价为主教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主个体评价与群体评价相结合,以个体评价为主。正确处理纪律与自由规范与创新知识学习与能力培养的关系,不仅使学生在学校中得以成才发展,而且使学校名师荟萃,真正成为人才成长的摇篮堂皇,甚至作为经验相传最后,教学手段古板陈旧教学效率相对低下。理论的失落必然导致手段的畸形,由于考试是第位的,成绩高低决定教师水平高低这逆循环定理的成立,使许多教师不讲究教学艺术。于是,课内满堂灌外,更把大量精力投向课外,大量占用学生课外时间,学校管理有意无意地鼓励这行为。评价是展,而且使学校名师荟萃,真正成为人才成长的摇篮。首先,升学制度催生的应试教育观替代了素质教育观,使高分低能现象相当普遍。由于缺乏较为科学有效的评价制度......”。

2、“.....于是,为了达到升学目的而采取的切活动,不管活动是否合理都无形中得到了全社会的普遍认同,教育部门学生及家长浅谈教育管理要树立以人为本的理念原稿的满足要求比对物质的满足要求反应更强烈。如果物质上得不到充分满足,则可能只是发发牢骚,但工作照样做如果精神上得不到满足,如领导不尊重不肯定厚此薄彼,就会极大地伤害教师的自尊心。因此,管理者必须了解教师的内心需要,尊重教师主人翁地位,发挥教师主人翁作用,开发教师潜能,促进教师发展。浅谈教育管理要树立以人为本的理念原稿。评价是所学校形成办学模式的重要因素。推行以人为本的办学模式,必然要创新传统教育教学体系。坚持以人为本,以推进师生双方主体性发展为最高准则,从根本上改变分数至上的倾向,淡化分数的终结性评价,而注重人的主体性形成坚持多元智力与多层次多维度发展教育规律尊重教育对象的身心发展规律尊重学生的人格人性,尊重学生的个性发展......”。

3、“.....管理者必须牢固树立以人为本的教育思想,倡导和实践尊重的教育。是尊重教师,发挥教师的主人翁作用。教师在教育教学过程中,时刻希望得到学生的尊重和理解,也希望得到领导的尊重和肯定。教师对精神伤害教师的自尊心。因此,管理者必须了解教师的内心需要,尊重教师主人翁地位,发挥教师主人翁作用,开发教师潜能,促进教师发展。同时应为教师的完善和发展提供条件和环境。教育管理有法,但无定法,这里所说的法就是管理要体现以人为本的思想。以人为本的教育管理理念作为新世纪教育管理的主要思想之,开发得当,就能发展成才创建师生共同发展的教育体系,鼓励师生互动发展教学相长。尊重的教育这理念的内涵,可以简单地概括为尊重教育规律尊重教育对象的身心发展规律尊重学生的人格人性,尊重学生的个性发展,创造和谐的教育环境。管理者必须牢固树立以人为本的教育思想,倡导和实践尊重的教育。是从真正树立到具体落实并发挥作用是长期的过程......”。

4、“.....管理模式由治到不治,由管到不管需要经历个发展过程,不可能蹴而就,这就需要管理者和被管理者提高自觉性积极性与互动性,达成心理契约,最终推动学校教育管理向人本化管理方向发展。作者单位山西省长治市长子县教师进修学校。人本理念下教育管理的途径教育管理要实现人本化理念,关键是教育管理者要不断探索人本化管理的途径与方法。实现中学教育管理人本化主要应从以下几方面入手以人为本理念的树立是人本管理的根本,切管理制度和切管理行为都是管理者管理理念的产物。学校领导和教师树立以人为本的管理理念主要从以下方面着手凭借行政权力实施行政职能并作为管理决策选择依据的种管理模式。主要表现在学校建立了系统的管理机构,制定了系列管理规章制度条例守则等。其特点是具有职责分明的层级权利线,各层级各部门各司其职各谋其政但也不越权具有严格的指令性和权威性,强调上级的权威和下级的服从......”。

5、“.....强调上级的权威和下级的服从,带有明显的垂直等级性具有整套有力的行政手段和方法达到管理的目的。行政管理模式优点是职责权明确,效率高,有章可循有法可依,使管理秩序化规范化。体现在教学管理中就是工作目标明确,便于操作和管理。但是其缺点也是明显的,容易产生刀切评价观,知识获得与能力培养相统,思想能力培养与人格形成相统的评价标准形成性评价与终结性评价相结合,以过程评价为主教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主个体评价与群体评价相结合,以个体评价为主。正确处理纪律与自由规范与创新知识学习与能力培养的关系,不仅使学生在学校中得以成才发从真正树立到具体落实并发挥作用是长期的过程,其目标是达到没有管理的管理。管理模式由治到不治,由管到不管需要经历个发展过程,不可能蹴而就,这就需要管理者和被管理者提高自觉性积极性与互动性,达成心理契约,最终推动学校教育管理向人本化管理方向发展......”。

6、“.....的满足要求比对物质的满足要求反应更强烈。如果物质上得不到充分满足,则可能只是发发牢骚,但工作照样做如果精神上得不到满足,如领导不尊重不肯定厚此薄彼,就会极大地伤害教师的自尊心。因此,管理者必须了解教师的内心需要,尊重教师主人翁地位,发挥教师主人翁作用,开发教师潜能,促进教师发展。系,使教育在本质上是善的创建有人性的新型人才培养机制,鼓励和引导学生,使其潜能得到最大开发。人本教育模式强调学生主体性,相信每个学生都有后天发展的巨大潜能,旦开发得当,就能发展成才创建师生共同发展的教育体系,鼓励师生互动发展教学相长。尊重的教育这理念的内涵,可以简单地概括为尊重浅谈教育管理要树立以人为本的理念原稿有整套有力的行政手段和方法达到管理的目的。行政管理模式优点是职责权明确,效率高,有章可循有法可依,使管理秩序化规范化。体现在教学管理中就是工作目标明确,便于操作和管理......”。

7、“.....容易产生刀切的教条主义,容易互相推诿扯皮,有时会耽误偶发事件的随机处理,甚至出现以权谋私的弊的满足要求比对物质的满足要求反应更强烈。如果物质上得不到充分满足,则可能只是发发牢骚,但工作照样做如果精神上得不到满足,如领导不尊重不肯定厚此薄彼,就会极大地伤害教师的自尊心。因此,管理者必须了解教师的内心需要,尊重教师主人翁地位,发挥教师主人翁作用,开发教师潜能,促进教师发展。广泛联系群众,缩短领导和群众的心理距离,密切干群关系。在学校管理运行机制上,实行人性化的严制度软管理,严宽结合,情理相济,注重工作效果以教师学生为本,从而形成融洽和谐宽松民主的学习环境和育人环境。浅谈教育管理要树立以人为本的理念原稿。我国现行的教学管理模式多属行政管理模式,是高自觉性积极性与互动性,达成心理契约,最终推动学校教育管理向人本化管理方向发展。作者单位山西省长治市长子县教师进修学校......”。

8、“.....人本理念下教育管理的途径教育管理要实现人本化理念,关键是教育管理者要不断探索人本化管理的途径与方法。实现中学教育管理人本的教条主义,容易互相推诿扯皮,有时会耽误偶发事件的随机处理,甚至出现以权谋私的弊端。民主化的管理制度以以人为本的教育思想为指导,不断完善学校的教育教学管理,建立全面性规范性操作性强的学校管理制度。在制度建设上,建立加强情感管理和思想政治工作制度,通过定期的情感沟通政治学习思想交流,从真正树立到具体落实并发挥作用是长期的过程,其目标是达到没有管理的管理。管理模式由治到不治,由管到不管需要经历个发展过程,不可能蹴而就,这就需要管理者和被管理者提高自觉性积极性与互动性,达成心理契约,最终推动学校教育管理向人本化管理方向发展。作者单位山西省长治市长子县教师进修学校。时应为教师的完善和发展提供条件和环境。我国现行的教学管理模式多属行政管理模式......”。

9、“.....主要表现在学校建立了系统的管理机构,制定了系列管理规章制度条例守则等。其特点是具有职责分明的层级权利线,各层级各部门各司其职各谋其政但也不越权教育规律尊重教育对象的身心发展规律尊重学生的人格人性,尊重学生的个性发展,创造和谐的教育环境。管理者必须牢固树立以人为本的教育思想,倡导和实践尊重的教育。是尊重教师,发挥教师的主人翁作用。教师在教育教学过程中,时刻希望得到学生的尊重和理解,也希望得到领导的尊重和肯定。教师对精神手。是以学生为本,倡导尊重教育。以人为本的教育就是以学生为中心以学生为根本的教育,它具有个内容创建符合时代发展需要的教育体系,使教育在本质上是善的创建有人性的新型人才培养机制,鼓励和引导学生,使其潜能得到最大开发。人本教育模式强调学生主体性,相信每个学生都有后天发展的巨大潜能......”。