1、“.....将属于哲学范畴的‚活动‛概念引用到心理学,认为人的理性结构是在人的自主活动中确立的,心理的发展也正是这些活动的结果之。从年代开始,在哲学心理学中有体验,在活动前活动中活动后都经历着数学思考。例如,在学习平方差公式时,设计活动剪剪拼拼学数学让学生通过动手操作,给定两个以为边长的大小正方形纸片,通过剪拼图形,如何推导上述公式。将个大正方形的角剪去个小的正方形,观察你剪剩下的部分。思考怎样计算剩余部分的面积学生通过剪拼,得到以下各种方法学生不仅获得本次活动的操作经验,也为后续学习完全平方公式等多项式乘法恒等式提种经验参与其中,不仅有操作的经验探究的经验,也有思考的经验,更需要有应用的意识。谈如何促进学生获得数学活动经验原稿。再如学习‚角形内角和等于‛问题时,学生亲身动手操作,画出任意角形,剪下个内角,拼合在同顶点处,发现正好组成个平角......”。

2、“.....由此找到进步要论证的思考方向。并对角形的外角和是度的证明也提供思考方法之组成周角,积累数学活动经验。尽管类似于这样的中找到根据乘方的意义展开这方法上的局。因此,教师在这段内容的处理上可以放手让学生自主探究。学生类似的经验越丰富,新知就越容易主动纳入到已有的知识体系之中。教师所要做的便是将经验进行梳理,帮助学生发现其本质的异同,继而将学生发现的个个知识‚点‛串成知识‚链‛,进而形成知识‚网‛。在实践与综合活动中发展复合应用的经验‚实践与综合应用‛是以问题为载体以学生自主参与为主的学习活动,其教学目标谈如何促进学生获得数学活动经验原稿学课堂教学,应在关注如何帮助学生掌握数学‚双基‛的同时,重点关注如何帮助学生积累充足的数学活动经验,使学生在‚现实‛的经验中在学生亲身的体验中学会如何用数学的眼光观察分析探索提炼数学问题和数学内容的方法与策略......”。

3、“.....学会如何养成数学的理性精神积极向上的主动心态以及对数学健康的情感态度和价值观。而这种关注,就是在日常课堂上注重学生数作交流,这其中,既有外显的行为操作活动,也有思维层面的操作活动。学生能获得融合了直接经验与间接经验为体的数学活动经验。这类探究活动直接指向问题的解决而非获取第手直观体验。学生不仅在活动中有体验,在活动前活动中活动后都经历着数学思考。例如,在学习平方差公式时,设计活动剪剪拼拼学数学让学生通过动手操作,给定两个以为边长的大小正方形纸片,通过剪拼图形,如何推导上述公式。将个念和近代的经验概念进行了整合与创造,得出关于教育的哲学‚教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组,既能增加经验的意义,又能提高指导后来经验进程的能力。‛杜威的经验概念包括两重意义是经验的事物,另是经验的过程,强调经验是人与环境主动的交互作用的过程......”。

4、“.....因此,数学经验的主要来源是数学活动。谈如何促进学生获得数学活动经验原稿。总之,有效的数否认的是,虽然在些问题的解决中,经验本身就具有很好的指导作用和实用价值,但要使数学活动经验更长效地纳入学生的个体知识体系,还需要经历概念化和形式化的过程,这是经验与‚双基‛相互融合向‚思想‛升华的必要途径。在思维活动中提升策略性方法性经验数学教学内容不仅包括结果性的知识经验,而且包括过程性的策略经验。再如学习‚角形内角和等于‛问题时,学生亲身动手操作,画出任意角形,剪下个内角,拼合。‛杜威的经验概念包括两重意义是经验的事物,另是经验的过程,强调经验是人与环境主动的交互作用的过程,这过程融合了情感意志思维实验等理性和非理性因素。因此,数学经验的主要来源是数学活动。再如,在学习概率统计初步时,为让学生感受用样本估计总体的方法,书本提出问题如何估计池溏中鱼的总数。可以用模拟实验代替来......”。

5、“.....教师展开如下活动同学们,这里放有满盒子的黄豆,如何知道里面在同顶点处,发现正好组成个平角,从而得到感官上的直观效果组成个平角,由此找到进步要论证的思考方向。并对角形的外角和是度的证明也提供思考方法之组成周角,积累数学活动经验。尽管类似于这样的感知明显带有个体认识的成分,并且还存在原始肤浅片面模糊的特征,但这类直接经验的获得,是构建个人理解不可或缺的重要素材。在数学课堂中,教师经常会向学生抛出特定情境下的些问题,让学生进行动手操作自主探究合关键词活动经验数学活动经验世纪以来,教育研究领域中对活动教学和经验课程的相关研究十分引人注目,其研究成果分别以前苏联列昂捷夫维果茨基鲁宾斯坦学派的活动理论和杜威的经验课程为代表。年鲁宾斯坦在创造性自主活动的原则关于现代儿童学的哲学基础文中,将属于哲学范畴的‚活动‛概念引用到心理学,认为人的理性结构是在人的自主活动中确立的......”。

6、“.....从年代开始,在哲学心理学学的工具进行数学思考解决日常生活中所面临的问题,学会如何养成数学的理性精神积极向上的主动心态以及对数学健康的情感态度和价值观。而这种关注,就是在日常课堂上注重学生数学活动经验的积累,包括感性认识情绪体验及应用意识。只有活动经验均衡发展,才能促进学生数学素养的提高,才有可能实现学生的全面发展,为学生的生活以及个体存在的价值服务。参考文献史宁中,柳海民素质教育的根本目的与实施路径教育研翔,童莉获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标课程教材教法,汪路霞注重学生数学活动经验的累积教育科研论坛,李兴贵,陈出新课标数学教材‛课题学习‛教学设计上海华东师范大学出版社,作者单位浙江省台州市路桥区第中学。正在酝酿出台的新数学课程标准修改稿中不仅明确指出知识包括‚数学事实和数学活动经验‛,而且还特别强调‚应向学生提供充分从事数学活动的机会......”。

7、“.....观察你剪剩下的部分。思考怎样计算剩余部分的面积学生通过剪拼,得到以下各种方法学生不仅获得本次活动的操作经验,也为后续学习完全平方公式等多项式乘法恒等式提供方法借鉴,积累思维操作经验。例如,在学习积的乘方法则时,由于学生已学过同底数幂相乘法则及推导过程,凭着已有的探究经验,学生会产生这样的数学直觉在随即展开的验证活动中,学生也能从过去相关经验在同顶点处,发现正好组成个平角,从而得到感官上的直观效果组成个平角,由此找到进步要论证的思考方向。并对角形的外角和是度的证明也提供思考方法之组成周角,积累数学活动经验。尽管类似于这样的感知明显带有个体认识的成分,并且还存在原始肤浅片面模糊的特征,但这类直接经验的获得,是构建个人理解不可或缺的重要素材。在数学课堂中,教师经常会向学生抛出特定情境下的些问题,让学生进行动手操作自主探究合学课堂教学......”。

8、“.....重点关注如何帮助学生积累充足的数学活动经验,使学生在‚现实‛的经验中在学生亲身的体验中学会如何用数学的眼光观察分析探索提炼数学问题和数学内容的方法与策略,学会如何用数学的工具进行数学思考解决日常生活中所面临的问题,学会如何养成数学的理性精神积极向上的主动心态以及对数学健康的情感态度和价值观。而这种关注,就是在日常课堂上注重学生数础文中,将属于哲学范畴的‚活动‛概念引用到心理学,认为人的理性结构是在人的自主活动中确立的,心理的发展也正是这些活动的结果之。从年代开始,在哲学心理学社会学领域对活动理论所进行的广泛探讨引起了些西方学者的注意,他们不仅积极参加到对这理论的研究和发展中,而且倡议建立了‚活动理论研究国际协会‛。活动理论的跨学科研究已不仅仅是理论上的展望,而且已付诸行动,开始踏上了征途。杜威对古代的经验概谈如何促进学生获得数学活动经验原稿究......”。

9、“.....王承绪译民主主义与教育北京人民教育出版社,教育部义务教育数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,黄翔,童莉获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标课程教材教法,汪路霞注重学生数学活动经验的累积教育科研论坛,李兴贵,陈出新课标数学教材‛课题学习‛教学设计上海华东师范大学出版社,作者单位浙江省台州市路桥区第中学课堂教学,应在关注如何帮助学生掌握数学‚双基‛的同时,重点关注如何帮助学生积累充足的数学活动经验,使学生在‚现实‛的经验中在学生亲身的体验中学会如何用数学的眼光观察分析探索提炼数学问题和数学内容的方法与策略,学会如何用数学的工具进行数学思考解决日常生活中所面临的问题,学会如何养成数学的理性精神积极向上的主动心态以及对数学健康的情感态度和价值观。而这种关注,就是在日常课堂上注重学生数对学习材料的第手直观感受体验和经验般是直接经验。这类操作的直接价值并不是问题的解决......”。