1、“.....他可以直接来自生活现实,也可以间接来自书本。因此读书是提自己的真情实感,到最后学生讨厌写害怕习写作,这以成为小学语文教师提高教学质量的道坎。如何成功度过这道难关,成为大家探究的课题。狠抓课外练笔,积累习作经验具备生活素材和语言积累还不够,要提高学生的习作能力,光靠课内作文是远远不够的,还应加强课外练笔。课外练笔之源在于生活,它是生活的积教育出版社,。始于兴趣,长于引导小学语文习作教学探究原稿。狠抓课外练笔,积累习作经验具备生活素材和语言积累还不够,要提高学生的习作能力,光靠课内作文是远远不够的,还应加强课外练笔。课外练笔之源在于生活,它是生活的积累。关键词习作教学生活学生主体习作是运用语言进行表达和交增强,小学生也如此。教师可将习作评改之后,找出优秀文章在班里有感情的朗读,以作示范,或把习作装订成册,在年级学校中传阅,也可变成黑板报上的粉笔字校园广播里的声音......”。

2、“.....这样来,学生的写作热情高涨,形成了种你拼我赶的写作氛围。写作能力是语文素养的部分,作文教学应从提高学生语文素养始于兴趣，长于引导小学语文习作教学探究原稿提高学生的信心,培养写作兴趣是很有益处的。享受写作乐趣,获得良好情感体验好学生是表扬出来的,好作文也是夸出来的,对于小学生的习作,凡是有点滴进步,就大大赞赏,相信在进行番鼓励后了学生写好作文的信心定会增强。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语,使他们尝到写作服了剂兴奋剂,对提高学生的信心,培养写作兴趣是很有益处的。享受写作乐趣,获得良好情感体验好学生是表扬出来的,好作文也是夸出来的,对于小学生的习作,凡是有点滴进步,就大大赞赏,相信在进行番鼓励后了学生写好作文的信心定会增强。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语评价学生的写作质量,扩大表扬面......”。

3、“.....对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功。句话或个字慢慢地,这样的鼓励会形成种激励机制,微小的成功点逐渐积累,促使学生从局部成功到整体成功,形成质的飞跃,用发展的眼光评价学生无异于让学生服了剂兴奋剂,挥学生的想象力联想能力,调动学生的积极性,打开学生的写作思路。这样的话题,因为是学生自己所想所说,写起来自然思路流畅,话题作文注重主体的个性特点,是写作和张扬个性表现自我联系起来,因而写出来的作品有个性而富有灵性。习作后续阶段动态指导评阅,让学生乐在其中评价形式多样化,促进学生良好高学生的写作能力。全国著名特级教师魏书生在众多教育工作者对作文训练束手无策时,做出了大胆的探索,要求学生每天完成字的练笔,训练卓有成效。习作进行阶段以学生为主体,充分发挥自主性习作教学的目标就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来,是他们的个性自由发挥,使他们的自我创造得到张扬展以发展的观点......”。

4、“.....扩大表扬面,整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同个方向前进。对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功。句话或个字慢慢地,这样的鼓励会形成种激励机制,微小的成功点逐渐积累,促使学生从局部成功到整体成功,形成质的飞跃,用发展的眼光评价学生无异于让学习作准备阶段挖掘潜力,厚积薄发拓宽视野,增加习作题材学生掌握书面表达的能力需要经历个长期积累的过程,这过程是个从量变到质变的过程。胸中无笔墨,枯肠难搜索。写作材料是种精神现象,是以记忆的方式存在于脑海里的有关生活的刺激和信息,他可以直接来自生活现实,也可以间接来自书本。因此读书是提接来自生活现实,也可以间接来自书本。因此读书是提高写作的有效途径。为此,小学语文教师在习作准备阶段要进行挖掘潜力厚积薄发在习作进行阶段要以学生为主体充分发挥自主性在习作后续阶段要动态指导评阅,让学生乐在其中。贴近生活实际......”。

5、“.....教师可将习作评改之后,找出优秀文章在班里有感情的朗读,以作示范,或把习作装订成册,在年级学校中传阅,也可变成黑板报上的粉笔字校园广播里的声音,书刊上的。这样来,学生的写作热情高涨,形成了种你拼我赶的写作氛围。写作能力是语文素养的部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近使他们尝到写作的甜头,这样不但充分调动学生写好作文的积极性,也能提高学生的认识。想树立学生的信心,享受写作的乐趣,就要让学生学会欣赏自己,学会寻找自己习作中的闪光点。在作文教学中,教师要为学生创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦,强烈的成就感会使人前进的动力不展以发展的观点,评价学生的写作质量,扩大表扬面,整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同个方向前进。对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功。句话或个字慢慢地,这样的鼓励会形成种激励机制,微小的成功点逐渐积累......”。

6、“.....形成质的飞跃,用发展的眼光评价学生无异于让学提高学生的信心,培养写作兴趣是很有益处的。享受写作乐趣,获得良好情感体验好学生是表扬出来的,好作文也是夸出来的,对于小学生的习作,凡是有点滴进步,就大大赞赏,相信在进行番鼓励后了学生写好作文的信心定会增强。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语,使他们尝到写作想能力,调动学生的积极性,打开学生的写作思路。这样的话题,因为是学生自己所想所说,写起来自然思路流畅,话题作文注重主体的个性特点,是写作和张扬个性表现自我联系起来,因而写出来的作品有个性而富有灵性。习作后续阶段动态指导评阅,让学生乐在其中评价形式多样化,促进学生良好发展以发展的观点始于兴趣，长于引导小学语文习作教学探究原稿实际,让学生易于动笔,乐于表达。这就为才根本上解决作文难题找到了条出路写作遵循生活本源。始于兴趣......”。

7、“.....小学语文教师在习作准备阶段要进行挖掘潜力厚积薄发在习作进行阶段要以学生为主体充分发挥自主性在习作后续阶段要动态指导评阅,让学生乐在其提高学生的信心,培养写作兴趣是很有益处的。享受写作乐趣,获得良好情感体验好学生是表扬出来的,好作文也是夸出来的,对于小学生的习作,凡是有点滴进步,就大大赞赏,相信在进行番鼓励后了学生写好作文的信心定会增强。总之,教师不能简单地对学生的作文进行评价,要多用激励性的评语,使他们尝到写作于兴趣,长于引导小学语文习作教学探究原稿。习作准备阶段挖掘潜力,厚积薄发拓宽视野,增加习作题材学生掌握书面表达的能力需要经历个长期积累的过程,这过程是个从量变到质变的过程。胸中无笔墨,枯肠难搜索。写作材料是种精神现象,是以记忆的方式存在于脑海里的有关生活的刺激和信息,他可以。全国著名特级教师魏书生在众多教育工作者对作文训练束手无策时,做出了大胆的探索......”。

8、“.....训练卓有成效。习作进行阶段以学生为主体,充分发挥自主性习作教学的目标就是要通过作文将学生观察生活的独特性表达出来,是他们的个性自由发挥,使他们的自我创造得到张扬和认同,从而感受生实际,立足于学生的生活学习和思想认识的实际,从培养学生自我能力抓起重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生定会从厌写变乐写,由被动变主动,由低效变高效,也定能克服学生对写作文害怕的情绪。参考文献朱永新走进最理想的教育漓江漓江出版社,窦桂梅梳理课堂桂林广西教育出版社,。展以发展的观点,评价学生的写作质量,扩大表扬面,整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同个方向前进。对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功。句话或个字慢慢地,这样的鼓励会形成种激励机制,微小的成功点逐渐积累,促使学生从局部成功到整体成功,形成质的飞跃,用发展的眼光评价学生无异于让学甜头,这样不但充分调动学生写好作文的积极性......”。

9、“.....想树立学生的信心,享受写作的乐趣,就要让学生学会欣赏自己,学会寻找自己习作中的闪光点。在作文教学中,教师要为学生创造展示的机会,共同分享他们的成果,使他们感受到成功的愉悦,强烈的成就感会使人前进的动力不断增强,小学生也评价学生的写作质量,扩大表扬面,整套和表扬学生应在不同的起跑点上向着同个方向前进。对基础差的学生,寻找闪光点,鼓励局部成功。句话或个字慢慢地,这样的鼓励会形成种激励机制,微小的成功点逐渐积累,促使学生从局部成功到整体成功,形成质的飞跃,用发展的眼光评价学生无异于让学生服了剂兴奋剂,提高写作的有效途径。由于练笔的内容不限,学生大可在写作中展示自己的生活空间,可以表现学校生活家庭生活社会生活,可以表现自己的喜怒哀乐,它真实地反应学生身边的切,是真情实感的流露。因而课外练笔为学生提供了无尽的写作源泉,真实生动感人。它不仅克服了学生写作时的惧怕心理,而且能够从本质上新之美......”。